小学数学核心素养下“导学”在课堂教学中的应用研究

叶碧莹

【摘要】导学课堂教学方式是一种以导为主线，学为主体，把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教学目标从单纯的知识传授转移到能力培养上，这也是数学核心素养所提倡的。清晰学习内容是开展“导学”的必备条件。明确学习目标为“导学”的达成指引方向。导学单是“导学”实施的重要载体。分类设计能体现“导学”的价值所在。

【关键词】数学核心素养;导学;课堂教学

导学课堂教学方式是一种以导为主线，学为主体，把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教学目标从单纯的知识传授转移到能力培养上，这也是数学核心素养所提倡的。数学的基本核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。数学素养就是让学生掌握知识、提高能力、发展素养，素养是终极目标。教师要善用“导学”课堂教学方式，在小学数学课堂实现终极目标。

一、清晰学习内容是开展“导学”的必备条件

小学阶段的学习内容主要是围绕课程标准编写的教科书，为了让教科书里的内容更加生活化、趣味化，大部分都会以生活情境命课题，并且利用该情境形成数学问题串，让学生身临其境一步一步地解决数学问题，获得数学知识。但是，实际教学中，学生上完一节课后，让学生谈谈今天学到了什么？学生会脱口而出：“我学到了《买文具》。”“我学到了《秋游》。”这些情境贯穿整节课，也扎根在学生的心里。

核心素养下的小学数学课堂教学应该创设合适的教学情境，让学生感受数学来源于生活，但更重要的是要把握数学内容的本质，让学生清晰学习的内容。这时，教师的引导就显得尤为重要了。例如，北师大版小学数学四年级上册，分别有两个《买文具》的课时，第一个是第四单元运算律的第一课时，该课时结合“买文具”问题解决的过程，学习了“四则混合运算顺序和认识中括号”;第二个是第六单元除法的第一课时，该课时结合“买文具”情境，学习了“除数是两位数（整十数）除法”的计算。在教学过程中，教师能明晰导出真正的学习内容，揭示课题时加上一个副标题，点明学习内容，学生就能更清晰自己当堂课学的是什么，收获肯定不只是“买文具”这一表面的生活情境。

二、明确学习目标为“导学”的达成指引方向

教学目标的设定关系到教师对一节课的定位是否准确，明确学习目标对于学生的课堂学习起到正确指引和自我评价的作用。课前，教师必须对学生的学习状况有充分的了解， 关注学生的学习水平，学生已有的知识、认识和学习能力。教师要制定班级的专属学习目标，首先要符合任教班级的实际情况，其次要具体易懂， 最后可操作性强。

例如，在教学北师大版四年级上册《买文具》一课时，教学用书的学习目标是：1.结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能正确口算，并在交流中体会算法的多样化。2.探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算。3.在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。

笔者结合自己所任教班级的情况和所设计的教学活动，把学习目标具体地设计为：1.在买文具的情境中，发现问题，运用已学知识解决问题，体会解决问题策略的多样化。2.在摆一摆、算一算、比一比、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的口算方法和计算方法，判断商是几位数的方法，并能正确计算。3.通过讨论“商为什么写在个位上”，乐于与同伴交流，认真倾听、清楚表达。结合班级实际，设计学习目标。如，学生在解决“80元可以买多少个20元的书包”问题上，懂得先运用已学的知识来解决问题，并更好地理解在竖式计算时“4”为什么写在个位上。在探究口算方法、计算方法，判断商是几位数的方法时，学生会运用多种探究方式“摆一摆、算一算、比一比、说一说”来尝试解决问题，归纳总结方法。

由此可见，明确的学习目标为学生的学指引了正确的方向，成为教师的导的最大推动力。

三、导学单是“导学”实施的重要载体

导学单是引导学生学习的一种工具，也是“导学”实施的重要载体。导学既是课堂教学的简要流程，又是学生的学稿，它把“教”與“学”有机结合在一起。导学单在初、高中经常被叫做导学案或讲学稿，这些导学案的编写往往比教科书还详细。但是，我们的对象是小学生，导学单应该尽量精简、清晰，所以导学单主要有以下栏目设计：学习内容、学习目标、尝试探究、当堂检测、拓展积累、自我评价。

由于小学的教学内容很多是起始课程，还有部分内容不太适合预习后再进行课堂教学，所以导学单没有专门设计课前预习或课前导学，而是在“尝试探究”这一栏目中让教师根据不同需要进行有效设计。“当堂检测”这一栏目主要是检查该课的达成度，教学重点是否达到预设的效果。“拓展积累”这一栏目主要是对教学难点的深化和延伸。“当堂检测”和“拓展积累”不只是教学重难点的反馈，也是教师对学生进行培优扶困最好的平台，更是教师课堂教学反思调整最好的依据。学习内容、学习目标、自我评价都是学生从课堂开始到结束的导向引领。

四、分类设计能体现“导学”的价值所在

导学单在整节课中起导向作用，而学生在课堂学习中的“尝试探究”更是体现了整节课的“导学”精髓。要“导”出效果必须要把教材“吃透”，要把学生“看透”。把不同的教学内容分类定出导学模式是最有效的方法之一。

（一）起始课以生活情境导学，激发学生的学习兴趣。例如，在教学北师大版四年级上册《温度》一课时，教师可结合当天的气温以及全国各地的天气预报中的气温这一情境进行学习探究。学生对这一情境并不陌生，瞬间勾起了学生对气温的语言描述零上X摄氏度、零下X摄氏度。还有的学生在看天气预报视频时就留意到了用正负数来表示温度。新的数学知识就在我们身边，以生活情境导学这节正负数起始课，学生得到的不仅是知识，而且还是善于发现的数学素养。

（二）旧知引出新知的课时，以旧知进行导学，起到承上启下的作用，学生在学习中循序渐进，知识网编织得更扎实。例如，在教学北师大版四年级上册《线的认识》时，以让学生画出5cm的线段，并让学生说说画法和线段的特征为整节课导学开始。学生在二年级就学过线段的画法，有的学生不怎么注意线段的两个端点，所以教师可利用不同学生的不同画法产生的冲突以及学生描述线段的特征，很自然地进入新知识的研究。初步认识直线、射线后，教师出示表格（如下图1），再次引导学生深入探究这些图形的本质特征。