立足教材纸笔训练多元评价——部编版小学语文口语交际教学的实施策略

（福州市台江第三中心小学鳌峰分校，福建福州 350009）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》教学建议明确提出：“口语交际能力是公民必备能力，要培养学生倾听能力、表达能力与人际交往应对能力，促使学生具备与他人文明和谐交往的素养。”口语交际能力是衡量学生语文综合素养的重要指标之一，部编版小学语文教材对每个口语专题进行独特编排与设计，使之独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块。语文教师要设计和组织丰富多彩的口语交际实践活动，以立足教材、纸笔训练和多元评价作为切入点，扎实提高学生的口语交际能力，培养学生的语文核心素养。

一、立足教材，联系口语交际实际

课标指出，口语交际不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，而应在实际的交际情境中开展口语交际教学。因此，语文教师应立足教材，扎根口语交际课，将口语交际融汇于生活交往中，充分调动学生内在的真实情感体验，切实提高学生的口语交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。

（一）扎根口语交际课

小学部编版教材口语交际课重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题。例如，一年级上册的口语交际主题《请你帮个忙》，教会学生在日常生活中正确使用礼貌用语；三年级上册的口语交际主题《我的暑假生活》，培养学生表达的兴趣与自信，同时学会选择他人感兴趣的内容讲清楚讲明白。语文教师应对教材进行整体了解，明确主题，理清关联，创设有效情境。一方面，用丰富的图片、律动的音乐等，将书中文字具体化、形象化。另一方面，根据儿童的天性，以玩带说，在口语交际训练时引入有趣的游戏；或以演带说，让学生扮演不同的模拟角色，展开口语交际。以一年级下册口语交际课《打电话》为例，可先用多媒体设备播放有关打电话礼仪的动画片，或以游戏的形式再现打电话时的生活场景，在评价中明确基本要求。在学生具备交际意识的基础上，进行角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景。最后学以致用，融入生活。这样的口语交际课堂，既提升学生的口语交际能力，也丰富其社会生活体验。

（二）融汇生活交往中

基于部编版教材口语交际课贴近生活的设计特点，应当在实际生活中，对课堂教学内容做到有效迁移。学生在校园活动中感受最深，体会也最深，语文教师要善于捕捉学生参与活动时的精彩画面，为口语交际训练提供源头活水。例如，四年级下册的口语交际主题《自我介绍》，教学目标是培养学生根据说话的不同对象和场合，运用合适的内容、形式和语言风格进行自我介绍。教师可将课堂与生活融会贯通，在班干部竞选中，让学生上台自我推荐，运用在课堂上学到的知识能力，服务于课外的实际生活，并在大量的实际锻炼中，进一步提高口语交际能力。还可以在各种竞赛结束后的颁奖仪式中，请学生谈谈获奖感言，或生生互动，说说自己在比赛中的收获以及在他人身上学到了什么。教师应鼓励学生畅所欲言，交流分享，也要对学生的口述是否条理清楚、用词是否恰当合理、语言是否流畅通顺等，予以提醒和指正，引导学生用规范的语言大胆清晰地表达自己的观点和思想。

二、纸笔训练，落实口语交际目标

口语交际能力的训练，重在听与说的互动，但对于目前大班额的小学教学现状，这种训练往往落实不到每个学生身上，部分不爱表达或不敢表达的学生可能成为“旁观者”，导致全员参与训练的目标无法达成。课标的教学建议指出：“要善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”小学部编版教材独特的编排体例，为口语交际训练提供了众多“立足点”。教师可根据学情和教情，借助这些“立足点”设计纸笔训练的习题，巧构有针对性的专项训练，落实全员参与的口语交际目标。例如，基于三年级下册口语交际课《劝告》，结合当今的社会热点现象，可设计如下习题：

丽丽下楼扔垃圾，在小区的垃圾站，看到一位叔叔将装有果皮纸屑的一袋垃圾随手扔进红色垃圾桶里（红色垃圾桶上写有“有害垃圾”）。

丽丽说：______________

叔叔说：垃圾都是扔在垃圾桶里，我又没有给小区环境造成破坏。

丽丽说：______________

叔叔说：这样做未免太麻烦了吧。

丽丽说：______________

叔叔说：小朋友，你说得对，谢谢你的提醒，我们要做一个遵守文明公德的人。

让每个学生都拿起纸笔，既做到全员参与表达，又突破本课的教学重难点，即在特定的环境中，要用委婉的语言对不正当的行为进行劝告。通过纸笔训练，不仅能考查学生的语言运用能力、思维活跃度以及表达能力，教师还可以根据反馈情况，捕捉到具有普遍性的问题，加以指导和纠正。需要注意的是，纸笔训练不是框定一个标准答案，而是在学生达到目标要求的前提下，允许学生有个性化的表达，让学生在个性化、规范化的语言运用中提高口语交际能力。［1］

三、多元评价，考察口语交际能力

课标指出，口语交际的评价不能是单一的，要结合学生日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。单一的评价模式无法客观考察口语交际能力，多元评价才能真实地了解学生的学习发展过程，从而检验和改进教师的教和学生的学。

（一）体验式评价

体验性评价，即通过开展丰富多彩的体验性口语交际活动，观察学生的表现，评价学生已经取得的发展成就。教师创设的评价情境越真实，越能有效呈现学生在技能、能力等方面的真实发展状况。例如，开展课前三分钟读书汇报，要求学生在自由阅读的基础上，选择自己最感兴趣或最有体会的内容与同学、老师交流。每天的上台汇报人员可采取轮流机制，根据小学各学段口语交际的评价标准，结合学情，教师及时对学生的表达能力、语言能力、价值观等进行评价。在评价的过程中，教师应多采用激励性语言，尊重个体差异，促进个性发展。还可以引导学生进行生生互评或自我反思评价，让学生成为评价的主体，在交流互动中取长补短，互相欣赏，互相悦纳，将口语知识内化成能力，从而规范口语交际行为，养成良好的交际习惯。

（二）笔答式评价

如果说体验性评价是一种指向学生长期发展的评价手段，那么笔答式评价就是一种高效的，指向甄别与诊断的评价方法。笔答式评价具有三大优势：1.考察学生在口语交际中对言语的分析、判断、推理等综合思维能力。2.考察学生在口语交际中的思维品质，如语言是否得体、语言组织是否有序、价值观是否正确等。3.测试效率高。对于目前大班额的教学现状，纸笔检测可以同时对大样本进行检测，也能在相对较短的时间内得到检测结果。［2］基于三年级上册口语交际《请教》，在单元测试卷中设计这样一道题目：

妈妈叫明明去商店购买无碘盐。明明到了商店没有找到无碘盐，于是他向正在整理货柜的店员询问，他说：_____________________

这道题目可以客观清晰地评价学生是否做到向他人请教的目标要求，即要求学生说清问题、有礼貌，并懂得在他人方便时去请教。教师可以采取要素式的评价方式，即学生的反馈在满足要素的基础上，允许个性化回答。在学生的口语交际评价中，教师要及时掌握学生取得的成绩，发现存在的问题，优化自身的教学，调整学生的状态，让学生愉快地进行口语交际实践，发展口语交际水平。

口语交际是一项重要的语文能力，教师要有效优化教学，培养学生的口语表达，提升学生的语文核心素养，促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展。