基于深度学习的小学语文低年级多元识字教学策略

（惠安县八二三实验小学，福建惠安 362100）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，识字教学在小学低年级语文教学中尤为重要。深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。［1］而识字教学的深度学习，是由表及里、由外到内的过程，不仅仅是识得字，更重要的是领悟字里行间的情感和表达。那么，教师在语文教学中如何结合教材特点，科学设计，做到多元化识字，提高识字教学的效果呢？

一、以字为族，在联结中深度积累

“字族”顾名思义就是由“字”衍生出“族”，以“母体字”派生形成的“字群”，发挥偏旁部首“举一形而统众形”的作用，将知识建构起联系，使学生理解了同类事物和汉字偏旁的共性关系，能深度有效促进其思维发展。这样设计，极大地丰富了识字的趣味性，让识字变成有趣的文字游戏。

例如，二年级下册“识字单元”《贝的故事》一课，在教学“贝”字时，感受中国汉字的博大精深；尝试用“因为……所以……”的句式说句子，认识贝壳的作用。接着，运用多媒体课件直观呈现钱币的发展过程，让学生更好的理解“贝”与“钱币”具有密切关联的意义。这时，教师不失时机地引出用“贝”作偏旁的一系列生字“赚、赔、购、贫、货”等，并提问：“你有什么发现？这些字都有贝字旁，真的和钱有关吗？”相机出示相关插图和“财富财产、赔本赔礼、购买采购、贫苦贫穷”这几组词语。通过看图联系生活，学生畅所欲言，很快认识和理解词语，并且发现带有“贝”字旁的字大多和钱财有关，明白这就是形声字形旁表义的特点。最后，引导学生说出一连串和“贝”有关的字，巩固知识记忆。再如，教学二年级上册“识字单元”《拍手歌》，教师通过追溯“鸟”的字源，出示带鸟字旁的一类字“鸡、鹂、鹅、鸽、鹦、鹉”等，引导学生理解，“鸟”作偏旁时，大多与禽类及其行为有关。再引出“隹”字旁的字，通过演示、对比，让学生知道，“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般指短尾鸟。这样由“个”到“串”的教学，使识字环节丰满充实。

脑科学的研究表明，人类的深度学习关键在于实现多元联结。人类的创造能力更多地源于多层次、多角度、跨领域的多元联结。以上教学过程，借助图画与文字、已知与新知、文本与生活等方法，寻找合适的联结点，引导学生感知汉字部首与字义的关系，学会运用形声字的构字规律识字，使大脑的联结更加广泛与深入。学一字带一串，不仅仅是识字、释义和深度积累，更有新旧知识的链接、课内外知识的联结、从不会到会的探究过程以及独特的语言理解方式，这是一个不断深化、积累和丰富联结的过程。这样开展识字教学，汉字在学生眼中，便成为有内在联系的有趣故事。

二、联系生活，在情境中深度体验

课程标准强调:“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”体验学习是一种情境性学习，体验的情境独特、真实，就能引发人深刻的体验。深度体验是指身体与心灵相结合的体验。识字教学中，教师要努力创设生活情境，将充满活生生的形象、声音、旋律的生活场景引进课堂，让教学与学生的生活经验建立联系，唤起他们积极参与体验的欲望，感受喜怒哀乐等各种情绪变化，从而激发主动识字的强烈愿望。

例如，执教一年级下册《荷叶圆圆》时，这样教学“躺”一字。以下为教学片段：

师：小水珠把荷叶当成什么呀？

生：摇篮。

师：（出示课件）这就是摇篮，请同学们一起读两遍。（生齐读）

师：圆圆的荷叶是小水珠的摇篮。小水珠的身体完全舒展开来，舒服地躺在荷叶上，所以“躺”是身字旁。想象你们就是一颗颗的小水珠，舒服地躺在荷叶上。一阵微风吹来，身体跟着荷叶左右摇晃，像不像躺在妈妈的怀抱里？这是什么感觉呢？

生1：躺在摇篮里，很舒服。

生2：躺在妈妈怀里，很温暖。

师：小水珠们躺在荷叶上，看到了什么？

生1：天空蓝蓝的，云朵白白的。

生2：美丽的荷花，美丽的彩虹。

师：你们不仅看到荷塘里的景色，荷塘外的美景也看在眼里。看到这么多美丽的景色，小水珠的心情是什么样的？请朗读出来。（生读）

师：你们把“躺”字重读了，表现出小水珠快乐、享受的感觉。让我们静静地欣赏荷塘美景，在音乐声中轻轻地朗读课文。

在教学“躺”字的过程中，教师注重学生的情感体验。先整体感知荷叶的“舒服、舒展”，再从形声字特点入手把握字义，随即创设生活情境，引导学生真切地体验，促进汉字意义在学生头脑中的建构，最后让学生用自己获得的感受朗读课文。如果说寻得一“躺”字，于荷趣的情境中得字得义、得情得趣，那么学生“看到了什么”——根据自己的想象（融入自己感受、想法与理解的思维），用自己的语言把事物的形象描述出来的情形，则是语言之想象与表达。这样通过深度体验，让学生感知、理解文本，丰富识字的内涵，体悟文本的文化意蕴，积淀文学素养。

三、巧用联想，在重组中深度拓展

巴甫洛夫指出:“联想是思维运动之关键，将观察、记忆、想象、创造，串成一个连续不断的思维活动，使创造之河永不枯竭。”联想识字法，即通过汉字音、形、义互为结合的特点，在学生的已有经验与新知识之间建立联系，在认识生字的过程中，融入对生字的理解，达到记忆的效果，有助于激发学生的思维，开发学生的智力。“整合重组教学”，应利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，使学生在相同或不同的学习内容、学习方法的相互交叉、渗透和有机整合中积累语言，发展思维，提高表达能力。

例如，一年级下册《小猴子下山》一课，在教学“结、满”字时，教师提示“结”是一个多音字，学生很快想到另一个读音“jiē”。通过交流讨论，学生知道“结”大多数时候读“jié”，而文中这样表示长出果实或种子的情况下，读“jiē”。接着，让学生尝试用“结”字说话：“小猴子看见桃子结得又大又红，满树都是；西瓜结得又大又圆，满地都是。”把课文内容重组的同时，又进行语言文字的训练。教师及时捕捉信息，整合资源，进而学习“满”字，提问：“什么是满树、满地呢？”学生回答：“满是整个的意思，满树、满地就是整棵树、整个地面。”教师适时点拨：“整个天空就是……”“满天。”此时，学生个个兴趣盎然，情绪高涨，说出各自不同的生活体验，可谓精彩纷呈：“整个屋子——满屋；整个眼睛——满眼；整个口腔——满口；整个心里——满心；整个头上都是汗——满头大汗……”

识字教学的拓展要有深度，不能“就学而学”，而是要“学以致用”。教师要善于抓住课文的切入点，二次开发教学内容，把课外的知识带入课堂，进行学习内容的重组整合，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展积累同类词语，真正把握思维拓展的绝佳机会。可见，类比拓展，是一次成功的学法迁移，在这一过程中，学生的学习思维流畅缜密，学得有深度，学得有发展。

四、字理辨析，在比较中深度运用

汉字中的形近字较多，学生很容易混淆，写出错別字。引导学生进行辨析比较，是识字教学中必不可少的手段。揭示字理是识字教学的根本，只有“充分考虑汉字的特点”，使学生对汉字表意性质有所体会，进而关注到字与字的联系，依据字理析形索义，在比较中因义记形，才能使学生形象深刻地识记汉字形义，进而切实有效地提高识字教学质量。

例如，教学二年级下册“识字单元”《传统节日》一课时，一些学生把“祭扫”的“祭”上面部分与“登高”的“登”上面部分混淆。于是，教师引入字理教学“:祭”是会意字，甲骨文字形“”，左边是牲肉，右边是“又”（手）；金文“”像祭桌，表示以手持肉祭祀神灵。“”这个符号的常用字，只有“祭、蔡、察、擦”四个字。接着，教师引入“登”的古形进行对比：它的甲骨文是“”，最上端“”表示双手捧着祭祀器皿登祭台，有“登高”的意思。“祭”与“登”的区别讲明白，学生理解意思后，教师相机出示相关语境，让学生选词填空：“2020 年清明节将至，受新冠疫情影响，为保障人民群众的身体健康和生命安全，市政府号召民众暂停（登）山（祭）扫活动。”

再如，执教一年级下册《小猴子下山》时，学生常常把“瓜”写成“爪”，教师可以这样引导辨析：金文“”的两边像瓜蔓，中间是果实，像藤上结瓜的样子。后来，金文慢慢演变为现在的“瓜”字。瓜字是个部首字，凡是由“瓜”字组成的字，大多与瓜果有关，如“瓣、瓤”等。而“爪”是个象形字，甲骨文字形“”像一只手因有所抓持而下垂的样子，凡是由“爪”字组成的字，大多与手或手的动作有关。在理解的基础上，学生辨清“瓜”和“爪”的字形，然后进行选字填空：“小猫伸出（爪）子，轻轻碰了碰桌上又大又圆的西（瓜）。”

教师通过图片、视频等多媒体手段，生动直观地引导学生探究字源，让学生在辨析比较中深度理解、记忆和运用，同中求异，异中求同，思维更加开阔、灵活、敏捷、深刻；同时，将这些词语储备在学生的语言仓库里。这样教学，将“祭”与“瓜”字讲深讲透，学生识记运用时也就不易混淆，既避免了机械记忆，又使学生在潜移默化中掌握独立识字的能力。

五、品文识字，在情趣中深度表达

课程标准指出:“要结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”低年级的识字教学，在朗读课文和具体语境中展开，可以增强学习情趣。对于一些生字词、关键词，可抓住精妙之处，从字形深入理解字义，使学生更好地领悟字里行间的情感和表达。

例如，一年级下册《咕咚》一文，在教学第二自然段时，教师紧紧抓住“吓”字，引导学生体会兔子惊慌的神情。教学时，设计这样一个环节：

师：听到咕咚声，兔子是什么反应？

生：兔子吓了一跳，边跑边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

师：“吓”字读得很准确，你是怎么猜出来的？

生：左边一个“口”字，右边读音“下”。

师：利用形声字的特点来学习，你的猜测很有道理。那么，哪个词让你感受到兔子吓坏了?

生：拔腿就跑。

师：如果你被吓了一跳，是什么样子?

生：我吓得心里怦怦直跳，嘴巴张大，有时候还会尖叫。

师：请你带着紧张害怕的表情演一演，注意一边跑一边喊。（生表演）

师：小兔子吓得拔腿就跑，心想——

生：该不会是大怪兽吧?

师：请你带着惊吓的表情，读读这两个句子。（生读）

师：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”是边跑边喊出来的，要读得较快较重，再试一试。

儿童的内心是自由的，低年级的识字教学，要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师以“吓”为契机，创设情境，唤醒学生的生活情趣，引导学生说话、表演、想象表达，把字词品析与阅读理解、朗读课文融合在一起，把有效的语文学习和丰富的思维想象训练融合在一起，深度发展学生的言语智慧。如此教学，识字与阅读同进，理解与感悟相成，既加深了学生对字和文本的理解，又展示了汉字的表意特点在文章中表情达意的重要作用，实现了得言得意、得法得能，学得有趣，学得有效。［2］

总而言之，深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。在小学低年级的识字教学中，教师要遵循学生的认知规律，依据文本特点，采取多元的识字方式，为学生创设积极活跃的课堂情景，让学生和汉字做朋友，真正把学习生字当作一件有意思的事情，在积累、体验、拓展、运用、表达中，把复杂的汉字简单化、趣味化，提升识字效率，扎实培养学生的理解力、分析力、思辨力、语言运用准确力、情感力和语言文字运用和迁移能力。让深度学习真正发生，让语文和思维共生共长，学生的核心素养才能悄然生长！［3］