小学语文文本细读教学价值与实践

胡师腾

（长汀县古城中心学校南岩小学，福建 龙岩 366300）

在小学语文教学中，阅读教学是重中之重，只有通过高质量的阅读教学，学生的语文素养才能得到有效提升。但在实际的小学语文阅读教学中，教师往往对阅读教学的高度认识不够，缺乏高效阅读教学方法，忽视学生良好阅读能力的培养，使阅读教学成为应试教育功利下的短视行为，导致阅读教学差强人意。

学生在阅读学习过程中对文本内容进行细读，这是提高其阅读效率与阅读能力的必经之径，也是学生提升语文素养的重要途径。而小学阶段的学生尚未形成良好的文本细读能力，语文教师可将提升学生的文本细读能力作为阅读教学的首要任务，指导学生的语文阅读学习，让学生在走进文本世界时，主动从中获取知识，丰富其语文知识结构。

一、运用文本细读教学方式的主要价值

课堂上文本细读要从字、词、句等多方面反复地咀嚼品味。主要体现在以下四个方面：

（一）读得精。就是教师在帮助学生抓住文本的“支点”，从一处突破，从而做到“窥一斑而见全豹”。

（二）读得深。就是对课文见解深刻，透过语言文字窥见其思想，深入探究语言的意蕴，深刻感受语文文字的深度、厚度与精华。

（三）读得新。就是从别人忽略之处读出味道来，其角度、手法个性鲜明，让学生领略出自己独特的东西。

（四）读得美。就是从“美”“妙”和“好”三个角度对课文进行品读，如品味文本中不同凡响的画面美、韵律美、意境美。

在新课改背景下，语文教师的阅读教学方法体系逐渐得到了完善。其中，文本细读法是教师运用得比较广泛的阅读教学方式，其在小学阶段的语文阅读教学中发挥了比较显著的作用。一方面，从教师的创新教学角度来看，文本细读教学方式的融入运用，充分体现了教师的全面教学观。这是因为教师在进行文本细读指导时，通常会让学生全面挖掘文本中的知识点，如语言的表达手法、修辞手法及思想情感的表现方式等。学生在文本细读的过程中不断积累更多的知识之后，可逐渐建构一个比较全面、完善的语文知识结构。另一方面，从学生的自主学习这个角度来看，教师指导学生进行文本细读，实际上就是让学生通过自主阅读，全面而深入地挖掘文本中蕴含的知识点，从而让学生的自主阅读学习能力得到提高。以往不少学生在阅读文本内容时，都采用了走马观花的浏览方式，象征性地阅读了文本内容，学习是表层的。如今，教师将文本细读教学方式融入到语文阅读教学之中，可有效体会诗情画意、生活体验、思维过程，让学生更好地品味、领悟、把握文本内容，切实提高学生的综合阅读学习能力。因此，语文教师应加大文本细读教学方式的融入运用力度，通过科学的指导方法，让学生主动参与到文本细读的学习活动中来，大幅度地提升学生的阅读学习成效。

二、运用文本细读教学方式要处理两个关系

小学文本阅读教学中应注意的问题就是教学生“阅”，教学生“读”。无论是精读课文，还是略读课文，都必须要“读”，读中有思、有感、有悟。可见，文本阅读教学方式中最基本的原则就是“读”。那么，应该怎样去“读”才能提高学生的阅读能力呢？这就需要教师在课堂上处理好两种关系。

（一）处理好精与细的关系

精细的课堂教学设计，需要教师准确全面地了解学生的学习能力、知识水平，对文本结构与内涵有深入浅出的解读。在此基础上，巧妙设计教学流程，让教师教得轻松，学生学得快乐，焕发出语文课堂的张力和活力。

具体说来，“精细”的内容包括以下六点：

1.教学目标要精细。选择课文最重要的、最值得探究的，把目标浓缩、明晰再提炼，一篇课文或一节课要凸现1-2 个中心目标，着力突破，步步落实。

2.教学内容要精细。即结构层次最精妙、文本语言信息最精美、章法技巧最精当、思想内容最精要的部分。

3.教学环节要精细。教学环节设置是语文课堂教学当中一个重要的组成部分。精巧的课堂教学环节设置不仅能够使课堂教学过程更加顺利和流畅，而且能够使课堂教学实施更加严谨、科学、高效。

4.教学问题要精细。教师要帮助学生挖掘文章一两个突出的关键问题，这样才能更好地提高学生“语文素养”，

5.教学语言要精细。课堂上教师的精彩语言，是培养学生的“语文素养”的关键。

6.教学方法要精细。在课堂中巧妙地实施教学设计方案，要很好地落实课时教学目标，让学生对学习产生浓厚的兴趣，让学生在不知不觉中获得知识、掌握本领，还需要教师设计精当、巧妙的教学方法。

（二）处理好读与思的关系

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”美国阅读学研究专家汀克说：“若读而不思，则不知其意味……若读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘。”这就表明，从思维的角度看，阅读过程就是思维活动的过程。教学中要积极引导学生深入文本阅读教学的整个过程中，尽量促使学生去读、思、自求了解、自行探索。文本阅读，是大脑的活动，读是过眼，思是入脑。一目十行，有可能只是随意一瞥，脑子不一定能印刻下来。思则是一种技巧，通过思考，抓住主干特性、侧枝属性，其他自然就融汇贯通，以为己用。两者之间具有相辅性、从属性、主次性，缺一不可。因此，要让学生形成读思结合的阅读习惯，并鼓励学生讨论与交流。正确处理好读与思的关系需要运用辩证逻辑的思维方式来探究问题，挖掘并发现事物本身的多样联系和核心矛盾。首先要善于将主题文本提炼为对应的主题词句，其次是善于寻找主题词句之间的内在逻辑关系，最后是善于从主题词句的逻辑关系中揭示核心矛盾。

三、运用文本细读教学方式的主要策略

以部编版小学语文教材为依托，教师在开展文本细读教学活动时，可通过以下的教学策略，保障文本细读教学的质量。

（一）让文本细读成为有声有色的真实画面

著名教育家叶圣陶说过:“字字未宜忽，语语悟其神。”在文本细读的学习中，学生不能放过文本中的任何一个细节，因为它在文章中会有独特的作用。因此，教师应注重引导学生揣摩文本的细节描写，去感知文本呈现的画面感，使其深刻理解文本细节之处体现出来的语言内涵，进而体会其语言魅力。

例如《观潮》这篇课文针对钱塘江大潮的奇观进行了细致的描述，在细节之处显现了钱塘江大潮的特点和气势。教师为了让学生掌握好文本结构和语言表现方式，可以让学生对文本中钱塘江大潮的细节描写进行揣摩。学生在阅读第二段内容的时候，可以发现作者描述的是大潮来之前人们翘首以盼的画面，比如“人山人海”这一个词就充分体现了当时的场景，营造了一个紧绷、期待、热烈的氛围，让学生顿时仿佛置身其中。

当学生阅读第三段内容时，立即进入了大潮来时的语言情境之中。此时，学生可细致地揣摩文本中作者对大潮的细节描写，深入了解钱塘江大潮的奇观之象，如“隆隆的响声”“闷雷滚动”“响声越来越大”等细节描写都充分体现了大潮来时的壮观画面。随后作者提及了“人声鼎沸”这个词，进一步加深了人们对钱塘江大潮翘首以盼的画面感，让读者仿佛可以感受当时人们的激动心情。学生在继续深入阅读文本内容时，可了解到更多关于钱塘江大潮的奇观之象，如“横贯江面”“白浪翻滚”“两丈多高的水墙”等细节描写都能让学生充分体会到文本语言的魅力。教师在引导学生对这些细节描写进行解读时，还可使其从描写手法这方面入手，让学生更深刻地感受到钱塘江大潮来临时的壮观画面，体会作者当时的浩荡心情。比如“犹如千万匹白色战马齐头并进”这样的语句就采用了比喻的手法，让读者仿佛置身其中，体会到当时大潮的浩荡气势。作者在文本最后的段落写了“潮头奔腾西去”的画面，为钱塘江大潮画下了句号，也让学生充分了解了“潮来前—潮来时—潮来后”的文本结构，提高了学生的文本解读能力。

（二）让文本细读成为有滋有味的生活体验

文本细读教学方式是一种注重学生亲身体验的教学方式，教师可从这一点出发，为学生引入体验学习方式，让学生更好地展开文本细读学习。比如，教师可引入角色扮演的体验方式，让学生在细读文本的过程中，对人物性格、语言特点、神态变化等进行深入的解读，并将其融入自己的角色扮演过程之中。若是学生结合自己对文本的解读，参与角色扮演活动之中，可进一步让其提升学生对文本的理解、感悟。

比如在《“诺曼底”号遇难记》的阅读教学中，教师可让学生根据自己对哈尔威船长这一人物形象的解读，在角色扮演的过程中将其人物魅力演绎出来。为了加深学生在角色扮演过程中的情感体验，教师为学生的角色扮演活动配上背景音乐，让学生跟随着音频在脑海里想象当时的场景，在周围环境中营造“阴森”“黑暗”等氛围，让学生淋漓尽致地再现课文的重要场景。在角色扮演的过程中，扮演船员、服务员、乘客的人可以用男人的喊叫、女人的尖叫、小孩的哭声、混乱的步伐、踉跄的身影、颤抖的身躯等外在表现，呈现出当时的混乱场面。而扮演哈尔威船长的学生则可镇定自若地指挥，用眼神、话语、动作等外在表现呈现出哈尔威船长的人物形象。

著名教育家乌申斯基曾经说过:“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”因此，比较是文本细读的一个有效方式。学生在角色扮演的过程中，可通过亲身体验的方式，对哈尔威船长与其他人在临危时的具体表现进行对比，突显他特有的人格魅力，有助于深化学生对文本的感悟。在角色扮演活动结束后，教师可让学生、继续深入文本之中，扩充自己的阅读理解感悟，并主动谈一谈自己的感悟。在这一文本细读教学活动中，学生的学习积极性比较强，学习效果也可得到保障。

（三）让文本细读成为有理有据的思维过程

教育家吕叔湘曾经说过:“文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。”有些课文的文本语言具有比较深刻的内涵，需要学生对这类文本语言进行细致的推敲、分析和品味，通过归纳思维、演绎思维、求异思维、求证思维、对比思维、辩证思维、综合思维等方式，让学生有效理解文本语言的独特寓意，让学生有效领悟课文的内涵，提高学生深度理解文本的能力。例如，在《落花生》这篇课文中，提及了“花生的好处”，“哥哥”认为花生的好处在于味儿美，“姐姐”认为花生的好处在于榨油，“我”认为花生的好处在于价格便宜、人人可吃。针对这几人的观点，学生可对其进行细致的推敲，品味他们为什么会认为花生的好处是这样的。尤其是“哥哥”和“姐姐”的观点相差并不远，而“我的”观点则与众不同，反映了“我”怎样的人物形象？

在学生分析了这段内容之后，教师可指导他们继续对“父亲”的答案进行细致的推敲，解析“父亲”朴实的语言，品味他话里指出的花生的可贵之处，并结合学生个人对花生的看法，深入地了解花生最可贵的品质。为了提高学生的文本细读效果，教师还可让学生参与辩论活动中，让学生围绕着“花生的可贵品质”进行辩论，再逐渐向“对社会有用的人”这一观点进行过渡，从这一角度对文本语言进行细致的推敲，从而提高学生在文本阅读中的深度理解能力，文本深度内涵才能让学生充分挖掘、理解。

总之，教师应秉承以生为本的教育理念，大力推进文本细读教学活动的开展，让学生与文本确实展开深入的对话、交流，从中获得直接的知识经验。这不仅可充分发挥文本细读教学应有的价值，还能实现语文阅读教学的创新变革，让学生不再单纯地停留在浅层化、走马观花式的阅读学习层面上，而是让学生实现语文阅读的深度学习，提高学生的深度阅读学习能力。