基于劳技主题综合实践活动的“沟通合作”素养培育

江真

（福州华侨中学，福建 福州 350004）

在当今经济信息全球化时代，仅凭一己之力，难以应对错综复杂的社会环境。每项成果，都需要大家沟通合作、共同努力方可取得。培养学生沟通交流、合作精神，使其能够适应社会发展，是当前教育的改革发展趋势。劳技主题综合实践活动让学生在实际操作过程中获取知识，具有很强的实践性，对发展学生的沟通合作素养有重要促进作用，为实现综合素养与劳技主题综合实践活动的有机结合提供一个学习平台。

一、合理分组，提供沟通合作前提保障

（一）分组合理，优劣互补

劳技主题综合实践活动的过程就是重视动手实践的过程，教师在综合实践活动中要努力营造一种良好沟通合作的环境，才有利于更好地完成学习任务，由此分组分工的合理性是必须首先考虑的。

首先，参与实践活动的小组人数以四人左右为宜。因为参与的人数太少，对于初中学生来说不能形成相互探究、相互合作的氛围，任务容易流产;人员过多，易形成意见分歧，难以形成默契，影响学生间的沟通，使实践活动不能有序进行。

其次，教师应根据具体情况进行合理分组，实现优劣互补。由于在实践活动中有些任务多而复杂，初中学生又存在着明显的个体差异，公平合理的分工使小组成员能够更好地沟通合作。每个初中生都各有所长，因此教师必须根据学生的实际情况和自身条件合理分组，这样在进行复杂的实践活动时才能做到快速高效、配合默契；反之只有个别同学或组长一人在忙，其他人表现出漠不关心的态度，影响实践活动的进程，甚至有的小组活动无法进行，也不找原因、不分析问题所在，各做各的，从而影响学生间彼此合作的信心，导致学生无法出色地完成实践任务。［1］出现这一现象，就要对小组成员进行调整，如动手能力强的进行实践操作，表达能力好的做交流工作，书写工整的做记录工作，特长不突出的做观察。在分组明确后才能做到各尽其责，施展各自的才能，让他们有成就感；分工明确后也可以让他们自由组合，使他们能够更好地交流与合作，优劣互补，促成沟通合作学习。

（二）角色互换，尽显风采

小组成员在综合实践活动中所扮演的角色并不是不可更替，角色交换不仅有利于综合实践活动的有序进行，更有利于提升学生的沟通合作能力。为了提高小组成员的责任感，可以让学生轮流担任组长；鼓励学生能够自信地表达自我，有意识地让性格内向、不爱说话的学生担任小组发言人；资料记录工作可以纠正部分学生粗枝大叶的缺点；担当联络、采访等工作可以增进小组成员交流沟通能力。在小组成立一段时间后，成员间进行角色互换，可以避免初中学生容易因从事单一工作造成的厌倦感和产生消极情绪。同样的小组成员，角色互换后形成新的合作关系，彼此交流学习心得，使沟通合作更加有效，不仅有利于小组成员得到全面的发展，培养学生的综合能力，使他们的长处得到充分的体现，同时不足之处也得到改进，从而进一步提高小组成员的综合素质，使人人都有所收获。

二、精选实践活动内容，促进沟通合作

为了确保合作学习能够达到良好的效果，教师必须恰当设计适用的合作学习的实践活动内容，以恰当的合作交流方式和配套的合作学习任务，才能切实有效地提高沟通合作的学习成效。［2］

（一）适合学生能力，易于沟通合作

不同年龄段的学生思维能力也不同，初中生的逻辑思维正处于成长阶段，劳技综合实践活动选题要控制难度，选题太难，学生找不到头绪，不易形成沟通交流，甚至没有交流，任务容易流产。要设计适合初中生沟通交流合作的实践活动内容，比如设计交通安全隐患为主题的实践活动，学生每天参与其中，学生亲眼所见、亲耳所闻，深有体会，便于沟通交流。初中生有许多奇思妙想，经过小组交流合作探究，在道路交通安全方面发现许多设计的问题，如，乌山路高架桥设计不合理，造成机动车和非机动车交叉混乱行驶；白马路道路中央的绿化带种植过高，造成视野障碍；宝龙车站位置设置不科学，造成交通堵塞现象严重。这些都是学生们经过小组讨论产生的集体智慧结晶，促进学生沟通合作素养提升。

（二）紧密联系生活，促进沟通合作

综合实践活动要和现实生活相联系，身边发生的事情容易引起初中生的关注，教师应因势利导，把学生的好奇心往探究方向引导，让学生及时发现问题，再利用学过的知识提出问题，进而引导通过合作交流的手段来解决问题。比如，我们生活的城市几乎年年都会遭遇台风暴雨，这些水涝灾害给人们的生活工作带来诸多不便。小区的地下车库会因为排水系统发生故障，带来大量的积水，如果不能及时排水，水位达到一定高度，就有可能给人们造成损失，怎样才能避免这一现象的发生呢？此时教师可以组织学生进行小组交流讨论，鼓励学生主动参与沟通交流，同时听取不同的意见，并与自己的观点进行比较分析。教师还应启发学生利用我们在劳技电子制作实践活动中所学过的传感器知识，通过大量搜集资料，增进学生对这方面知识的深入了解。例如，学生共同设计出利用超声波传感器制作的水位监测报警器，当暴雨来临积水发生时，水位超过标准数值，传感器将触发报警器发声。

三、评价激励竞争机制，深化沟通合作

劳技主题综合实践活动过程中教师更应关注学生沟通合作学习情况，合理引入评价激励竞争机制，建立学生良好的集体荣誉感，深化学生沟通合作学习，确保实践活动顺利完成。［3］

（一）多维度的过程评价，推进沟通合作

教师要建立合理的评价激励竞争机制，将激励与竞争相结合，使小组的沟通合作更加有效。教师可规划多种竞争平台，让每组成员能更好地展现自己。例如，在劳技《照明电路安装》的“白炽灯电路安装”实践活动课中，教师不能简单地以某一项成绩来评价学生实践活动的优劣，应多维度地评价。教师根据学生实践活动的表现，设置不同的奖项：首先完成电路安装使白炽灯发光的小组可以被评为“效率之星”小组；能正确有效地使用工具敷设线路美观的小组可以被评为“工艺之星”小组；电路设计简洁清晰的小组可以被评为“设计之星”小组。在实践活动过程中采用星级评价方式，使学生在多维度的评价中推进沟通合作的技巧与能力。

（二）竞争性的结果评价，深化沟通合作

在综合实践活动中，教师应尽可能地创造条件使小组成员凝成一股绳，对综合实践活动任务完成好、沟通合作能力强的小组应给予肯定，评为“优秀小组”。小组竞争应杜绝自私狭隘的思维方式，没有合作的竞争是缺少生机的，合作性竞争使后进生也有机会获奖［4］。

总之，劳技主题综合实践活动能有效提高学生的沟通合作素养。在合作交流活动中学生们通过相互帮助，发现别人的优点，认识自身的不足，在沟通合作的过程中与同学共同进步；综合实践活动中学生的探究能力在沟通合作中提升，创新意识在沟通合作中加强。