“学习力”究竟是什么

翁乾明

（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，福建 福州 350108）

2015 年11 月，《数字化生存》的作者尼葛洛庞帝来到中国，参加一个国际高峰论坛，提出了一个重要论断：“21 世纪，人类最重要的能力是学习力，而教育最重要的使命是重新设计学习。”［1］那么，什么是“学习力”呢？“学习力”一词最早由美国系统动力学的奠基人佛睿斯特于1965 年提出，他在描述未来组织的理想状态时，提到了“学习力”，但并未进行清晰界定。从那以后，人们对“学习力”这个概念众说纷纭，尚未达成充分的共识。其实，“学习力”从广义的角度看，是一种自觉主动的与时俱进与自我更新的能力，人们将因此而跟上时代的前进步伐，甚至引领时代的发展潮流。从狭义的角度看，是快速而有效地获取知识、处理知识、运用知识和创造知识的能力。或者说，是对于知识及信息的高效提取、整合、转化、运用与再创造的能力。

一、为什么要关注“学习力”

因为，“学习力”是知识爆炸的时代和飞速发展的社会所必需的，是可伴随终身的根本性素质。杨家福教授曾精辟地指出，一个大学生在毕业离开学校的那一天，大学四年所学的东西50%就已经过时。在今天，知识创造与更新的速度日益加快。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100 年，逐渐缩短为3 年左右！有人估计，再过50 年，现有的知识只占那时知识总量的1%！如果再像过去那样，把学习的精力都投注到对旧知识的积累上，将是愚不可及的。在当今社会，重要的不是你拥有多少知识，而是你拥有多强的学习力；在今后的工作与生活中，是否拥有主动学习新知识、掌握新技能、找到新感觉、创造新状态的速度与能力。这就是“学习力”，决定着一个人能走多远，能做多好。学习力在未来将是最活跃、最重要的竞争力。假如，一个人能在最短的时间，以最快的速度、最优的质量，学到最好的知识，并得到最恰当的运用，那他就可能立于不败之地。而我们学校教育的致命伤之一，就是在拼命追求分数成绩，在传授知识与技能的同时，忽视了“学习力”的培养。

无论是个人还是组织，都存在学习力的问题。在我国，“学习力”这个概念被重视，是起源于企业。随着企业竞争的日益加剧，学习力就变得格外重要。企业的竞争，表面上是技术的竞争、产品的竞争，实质上是人才的竞争，更是学习力的竞争！谁能在最短的时间里，付出最少的代价，学到最新的知识，掌握最好的技术，谁就有希望在竞争关系中处于主动地位。在当今社会，“学习力”对于一个人、一个组织，就如同一棵树的树根，至关重要，决定着个人或组织兴衰荣辱甚至生死存亡！学习力就是核心竞争力。就组织而言，如果能从封闭走向开放，组织成员间能通过良性互动，分享彼此的学习成果，并以较快的速度转化为现实的生产力或创造力，那么，这个组织就是学习型的组织。在这样的组织中，个体的学习力在组织成员间会获得同频共振，从而得到极大的加强与放大。

现实生活中，我们并不少见智商极高、相当聪明，却不思进取、拒绝改变、因循守旧、敝帚自珍，得过且过，无法适应社会生活，无法跟上时代步伐的人，他们是典型的学习能力强而“学习力”极弱的人。他们中许多人在取得较高学历时，就已经有力地证明了自己的学习能力。但毕业之后，他就基本上不再“充电”，拼命吃老本，如同干电池一样，一直放电而不充电，直至报废。反之，智商虽不高，但因学习力特别强而获得成功的人也大有人在，他们在各行各业都有出色的表现。遗憾的是，智商不高而“学习力”还很弱的人还比比皆是！如今，一个很时髦的说法是：“这个世界最可怕的事是：比你聪明的人还比你更努力。”这里的“努力”就等于“学习力”！不难理解，“学习力”并不只讲究学习能力，还特别强调学习动力、学习效率与学习结果。必须喜欢学习，必须善于学习，必须活学活用，才称得上学习力强。可见，“学习力”有其特定的内涵。它至少包含着这样的一层意思：学习者通过主动学习，能够不断地使自己的内在与外在发生实质性的改变。简而言之，“学习力”就是学习主体与时俱进、自我更新、接受新事物的能力！［2］也是一个人生命得以持续发展、意义得到不断拓展的一种内在力量。在迅速发展变化的年代，学习力强，就意味着一个人可以在现代社会得以高品质的生存与高质量的发展。

二、为什么说学习力不等于学习能力

因为，尽管学习力离不开学习能力，但“学习力”作为一个专有名词，包含了学习能力又超越了学习能力。通俗地说，是迅速地把好东西学到手的能力。一个人如果能在别人还不在意时，就敏锐地意识到某些新东西很有价值，并能迅速地把它学到手并为我所用，那他的学习力就强；如果受此先进东西的启发，能够创造出更为先进的东西，说明其学习力更强。“学习能力”则不同，它可分为现实的学习能力和潜在的学习能力，一般的学习能力（如：感知力、注意力、观察力、阅读力、记忆力、想象力、理解力、思维力、操作力等）和特殊的学习能力（如：音乐、体育、美术、艺术或电脑等方面的特殊才能）等。一个人学习能力强，意味着他有可能独立完成难度较高的学习任务。但是，可能性并不等于现实性。一个人智商再高，学习能力再强，如果缺乏学习愿望、学习热情、学习意识、学习韧劲，不善于接受新事物，不愿意作自我更新，照样缺乏学习力。例如，一个人的天赋决定了他可以轻松地学会开车，但他拒绝学开车，于是他就永远不会开车。那么，他在开车这件事上就缺乏学习力。

“学习力”从本质上讲，就是一种自觉而快捷地把外在资源转化为内在资本的能力。它与年龄只存在弱相关性。有的年轻人，早早地就丧失了学习力；而不少老年人，却照样保持着旺盛的学习力。例如，晚年的邓小平，作为党的第二代领导人，照样保持了强大的学习力。他能批判性地吸收西方合理的东西，解放思想、实事求是，走有中国特色的社会主义道路，大刀阔斧地实施拨乱反正、改革开放、一国两制，还带头退休……体现了极高的人生智慧。一个人的肌体生长到达顶峰之后，衰老是不可避免的。但一个人的学习力却可以维持终身！不久前读到日本的一位女摄影师名叫笹本恒子，1914 年生，2021 年107 岁，依然活跃在摄影第一线。她有超强的学习力，只要有一点点弄不清楚，就要想方设法把它弄懂。她100 岁时作品还获得大奖，自嘲是“忙到没有时间去死”的人。她成了一期知名杂志的封面人物，封面上特地为她写上一行大字：“充满好奇心的女孩”！因为，她看上去就像个中年女性，人们无法相信这张照片上的人已是百岁老人！可见，一个人只要愿意，无论到什么年纪都可能保持着强大的学习力，因而在思想、精神、心理、能力、人生观、价值观等方面，都保持着年轻人的状态，享受着终身学习与自主学习的快乐与成就。

学习力与学习方式密切相关。典型的学习方式有两类，一是被动的、接受的、封闭的学习方式，一是主动的、建构的、开放的学习方式。前一方式可能在“应试”方面还能发挥一定的作用，但非常不利于“学习力”的增强，“高分低能”，多是因为学习力发展滞后所致。后一方式不仅在“应试”“应聘”方面都应付自如，还更有利于“学习力”的提高。学习力还特别注重高阶的认知能力（综合、评价、运用）的培养，而非低阶的认知能力（简单的模仿、理解、记忆）。在日常的工作和生活中，学习力强，就意味着保有强烈的好奇心和进取心、敏锐的观察力和理解力，乐于接受新事物，勇于提出新质疑，敢于提出新思想，惯于面对新挑战，善于解决新问题，易于形成新能力，勤于适应新时代，因而很容易成为新时代的宠儿！

学习力的提升，也有一个由弱到强、由低到高的过程。最初，学习力表现在知识的增长、技能的掌握之上；接着，又表现在思路的打通、问题的解决之上；然后，又表现在能力的增长、思维的优化上；再后，又表现在意义的发现、价值的重估上；再后，又表现在灵感的涌现、智慧的集聚上……如果只是停留在最初的知识的增长与技能的掌握层次上，“学习力”还是十分有限的。因为，只有思路的打通、问题的解决、能力的增长、思维的优化、意义的发现、价值的重估、灵感的涌现、智慧的集聚，才能保证有高质量的学习成果，才能最终体现为“成己”与“成事”的辩证统一。学习力的培养越早越好。可惜的是，当今我们的中、小、幼，甚至高校教育，都太多地停留在知识的增长与技能的掌握层次上，忽视了高层次学习力的培育，这势必导致短期效应、急功近利，必然严重妨碍“学习力”的发展。

不过，“学习力”又是一个动态的概念，过去学习力强未必能保证今天学习力强；今天学习力强，未必能保证将来学习力强。一个人早先学习力很强，是组织呵护的“宝贝”，可能在若干年后，变成了组织沉重的“包袱”。因为，他的学习力迅速地衰退了。因此，要强化“学习力”，就要有终身学习与自主学习的意识，即：有意识地进行不断的自我更新，努力跟上时代的发展步伐。

三、学习力的主要特性有六个方面

1.能动性。学习者能充分发挥主观能动性，进行自觉主动的学习。遇到问题会动脑筋、想办法，主动地调节自己的学习行为，有效地借鉴他人的经验与智慧。不是盲目地、来者不拒地学，而是有目标地、有选择地学，把自己有限的时间精力投入到最需要学的对象上来。能动性还表现在创造性上，不是简单模仿记忆，而是能够活学活用，实现知识的合理转换与活化，甚至能在解构与重构的过程中，创造出全新的思想、方法、技术与产品来。

2.借鉴性。学习力特别体现为借鉴。尤其要从经验中获得借鉴。而经验有直接经验（如自己经验）与间接经验（如他人经验）两类。借鉴他人经验需要适当的批判与质疑，吸取其精华，剔除其糟粕，不能照单全收，要在甄别中进行借鉴吸收。借鉴离不开反思，要能从他人和自己的成功中总结经验，从他人和自己的错误中吸取教训，做到“不迁怒，不贰过”，才能获得持续成长。

3.开放性。世界的开放性，也就决定了学习力的开放性。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习者不能自我封闭，要能主动地开放自己的头脑，愿意接受新生事物，包容不同观点。在开放的状态下与外界进行高效的双向互动，实现知识的随时更新与融合。一旦实施自我封闭，就将孤芳自赏、敝帚自珍、画地为牢、故步自封，再聪明的脑袋，也将成为无源之水，无本之木，学习力便会直线下降。

4.效率性。学习力特别讲求学习效率，但不等于急功近利。如果想学人家的新思想、新技术、新方法、新工艺，却慢慢吞吞、拖拖拉拉、零敲碎打，用了大量的精力、花了很长的时间才勉强学到一点点，那么，什么黄花菜都凉了。等他学到了手，原来“新”的东西早就过时了。因此，“学习力”要求反应敏捷，能快速而有效地把好东西学到手。这又要求讲究策略，要求以最佳的策略进行学习。

5.趣味性。学习力的趣味性突出表现在两个方面：一是追求真知如饥似渴，二是得到真知如获至宝，因而总是学得孜孜不倦且津津有味。梁启超便是典范。他宣称自己是彻底的“趣味主义者”“以趣味作为人生根柢”。不仅从成功中品到趣味，更能从失败中感受趣味。正因为如此，他始终保持着旺盛的学习力。在子女教育方面也非常成功，“一门三院士，九子皆栋梁！”虽从政将近36 年，但著述多达1400多万字，在哲学、文学、史学、经学、法学、伦理学、宗教学等领域均有建树，简直成了百科全书式的人物。

6.智慧性。学习力富含智慧，是人的高阶素质。学习力强的人，能实现知、情、意、信、行多因素的融通，达到“会学”“想学”“恒学”“爱学”“学会”五位一体的和谐统一。孔子有个名言“君子不器”，讲的就是君子不受条条框框的限制，因而具有广泛的适应性。从所拥有的知识总量来说，孔子可能连今天的中学生都不如，但从智慧水平来看，今天还少有人超过他的！智慧如同树根之于大树一样，对于人的成长具有根本性的意义。

从构成成分的角度看，学习力可分解为如下要素，缺一不可。

1.内驱力。这是学习力的动力因素。也许是出于事业心，也许是出于好奇心，也许出于进取心，学习者的内心有着强烈的自我驱动力。他们基本上不是冲着外部的奖赏而学习的，而是冲着学习本身所带来的乐趣而学习的，是为了体验到了生命本质力量的美妙而学习！因而才能持久地保持着学习的热情。

2.判断力。这是学习力的抉择因素。只有正确的判断，才有恰当的选择。在信息爆炸的今天，知识信息之丰富与时间精力之有限，形成了巨大的反差，因而要求在取舍之间做出明智的选择。好人才需要有“十”字型的知识结构（横向的广泛性、纵向的深刻性和点上的智慧性），但是如果判断错误，选择不当，必将浪费时间，耗费精力，甚至误入歧途。

3.阅读力。这是学习力的基础因素。无论是线上还是线下、有字还是无字的信息，都存在着阅读的问题。阅读力就是透过现象，抓住本质，弄清知识的来龙去脉或前因后果的能力。它是人的理解力、统摄力、思考力、洞察力、想象力、类比力、直觉力、分析力、综合力、解释力的基础。阅读力的薄弱，会严重制约学习力的发展。

4.转化力。这是学习力的加工因素。就是化知为识，化识成智，化人为我的能力。人们吃进食物后，先要转化才被吸收。同理，只有对所学到的东西进行合理的转化，才会变成精神营养滋养心灵，即使是失败与挫折，都可以转化为宝贵的资源，促进心智的成长。没有高效的转化，就没有优质的生成，就没有新能力、新构思乃至于新的生产力的产生。

5.专注力。这是学习力的集聚因素。在信息超载、干扰纷繁的年代，专注显得更加可贵。要能学得精致到位，就要善于自我约束、自我调控、排除干扰、抵抗诱惑，把有限的时间与精力集中在最需要学的对象上。例如，同样接受培训，有的教师十分专注，总是收获满满；有的教师心猿意马，只是混个学时，并没有实质性的改变。

6.反思力。这是学习力的纠错因素。谁都不可能永远不犯错。重要的是一旦出错，便能及时反思，迅速纠错，从错误中学习成长。故范梅楠说：“哪里有反思，哪里就有终止。”反思使错误不断得到终止，于是就能阔步行走在成长的路上。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”反思还意味着对自己的思维自负保持足够的警觉性，避免自我膨胀或“小人得志”；要对权威的思想观点保持一定的批判性，避免盲目崇拜或照抄照搬。

7.包容力。这是学习力的开放因素。海纳百川，有容乃大。“见不得人好，容不得人错”，过强的“排他性”，会使人在不知不觉中变成了妄自尊大、鼠目寸光。有了“包容力”，就有了兼收并蓄的雅量，就会增加许多成长的可能性：学知识、学技能、学方法、学策略、学情感、学态度、学审美、学健身、学技术、学管理、学沟通、学交往、学“三观”学到一切值得学的东西！比如，笔者发现：教学上的电脑演示，在许多时候，XMind（思维导图类）要比PPT、Word 更加好用！

8.表达力。这是学习力的外化因素。就是能以合适的方式把学习的成果准确而清晰地表达出来。常见的现象是“此中有真意，欲辩已忘言”，似乎悟到了什么，但又无法讲清楚。灵感刚刚闪现，又倏然消失。这多半是学得不深不透，流于一知半解所致。因此，要在表达力上下功夫。表达力强的人，能建立起自己独特的话语体系，以恰当的方式把所学、所思、所想、所悟到的东西表达出来。这也是“学习型组织”特别需要的。

9.更新力。这是学习力的创造因素。学习力强的人，思维具有流畅性、变通性、迁移性和灵活性，可不断地创造出新要素、新结构、新功能，因而能有效地实现自我更新。最初，人们尽量用已有的认知结构去同化新事物，后来，当已有的内部结构再也无法适应外部变化时，就会采取大动作，重建自己的内部结构。随着自己的知识结构、能力结构，甚至是人格结构的改造更新，主体便焕发出前所未有的活力。

10.行动力。这是学习力的实践因素。学习力的重点不在于“坐而论道”，而在于“起而行之”，要特别崇尚行动，要善于重复新的行动最终养成新习惯，以适应新变化。把主动学习新知识、接受新事物、解决新问题、建立新观念、引进新模式，变为一种无须意志努力就能维持的新习惯。显然，学习一旦成为一种习惯，谁也阻挡不了其前进步伐。

四、与“学习力”密切相关的有五个“量”

由此可见，学习力可以认为是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。其中，学习转化力与创新力是核心。既然学到了东西，就要转化为精神营养，转化为能力素养，转化为新的生产力，这就叫做学以致用。如果无法实现知识的转化与创新，学习力便黯然失色。学习动力是关键。学习力强的人特别好学并以此为乐，能自觉主动地学习，保持着旺盛的学习热情，因而易将学习变成一种积极的生活方式。学习能力是基础，如果没有这个基础，缺乏基本的学习能力（如记忆力、阅读力、思考力、理解力、概括力等），即使学习愿望再强，都将是“竹篮打水一场空”。学习毅力是保障，要想学得到位，就得持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网；要想学得精准，就要专心致志，排除各方面的干扰；要想学得深入，就要克服困难，“遇山开山，遇水搭桥”。这一切都需要有“毅力”。学习毅力还关乎学习习惯。只要能坚持不懈，热爱学习、善于学习便会逐渐变成好习惯。习惯是经过多次重复之后形成的牢固而自动化了的行为倾向。当学习成为一种习惯之后，无须特别的意志努力，就能进入学习状态。可见，学习毅力是“学习力”不可或缺的重要组成部分。

与“学习力”密切相关的有五个“量”。一是总量，即知识的总量。它表征着一个人视野的宽度。古人提倡“读万卷书，行万里路”，就是为了拓宽视野，增长见识。二是存量，即基础的能力。如果有较强的观察力、注意力、阅读力、理解力、思考力、概括力表达力等基础能力，就会给“学习力”大大加分。三是质量，即：学习的品质。它表征着学习的深刻性、严谨性、建构性和灵活性。各类知识在他的头脑中，不是杂乱无章、僵固呆滞的，而是合理建构、清晰简约的，可以随时被“工作记忆”所调用，表现出极高的活性。例如，一个数学教师，在学习新的数学原理之后，能用新的数学语言去表达，用新的数学思维去分析，用新的数学眼光去观察，就体现出了很高的学习品质。四是流量，即：更新的速度。它表征着一个人学习效率，表现为学习新知方面的流畅性和高效性。学习者乐于接受新事物，见贤思齐，从善如流，迅速地吸纳新知识、新观点、新思维、新方法，并为我所用，进而改造旧我，创造新我，增强自我的竞争力。五是增量，即：增值的力度。它表征一个人的转化能力与创新功力。即：通过融会贯通、触类旁通、恰当变通等方式，实现知识向价值的转化而增殖，因而能创造出富有价值的新知识、新意义、新成果、新能力、新产品。

可以说，同时具备以上五个“量”的人，一定具有超强的“学习力”。

学习力归根到底是一个人的人格品性、成长活力与生命自觉。超强的学习力可使人在飞速发展的时代得心应手、游刃有余！联合国教科文组织的Edgar furl 曾预言：“未来的文盲不是目不识丁，而是没有学会怎样学习的人。”［3］人一旦丢掉了“学习力”，就如同动物丢失了本能一样可怕！如今有个说法：“学历代表你的过去，能力代表你的现在，学习力代表你的未来。”很好地描述了学习力的重要价值。然而，我们的中小学对“学习力”却关注得太少太少，甚至在有意无意间扼杀学生的学习力。为了全面提升学生的学习力，我们要做的事情太多了，需要教育体制的全面改革，从教育理念、办学模式、课程结构、教学内容、教学方式到评价手段等方方面面。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以全球视野观察，中国的学生算是最勤奋、最刻苦的了，如果能在学习力上狠下功夫，就将具有很强的发展后劲，我们国家在政治、经济、社会、文化、军事各方面，都将在全世界遥遥领先，成为引领人类的前进方向的中坚力量，实现中华民族的伟大复兴！我们期待着这一天的尽快到来！