初中英语错题的摘录和使用

蒋蓝蓝

（福州时代中学，福建 福州 350007）

学生们很容易在同一个知识点上出错，即使教师反复强调过，甚至他们订正过不止一次。过了一段时间，再次考查他们，还是有很多学生继续错。究其根源，不善于及时整理归纳错题和正确使用错题本是其中一个重要原因。

错题的原因，没有统一形式，而是因学生而异。同一份练习或试卷，错误形式不一：或语法未掌握，或审题失误，或单词拼错，或不善于分解长难句而造成理解错误，也有可能对一些固定用法产生混淆，等等。另一方面，教师的讲解也无法兼顾每位学生的每处错误。有些错题，需要学生们课后自己再去琢磨，做好注释，及时摘录到专用的错题本上，长期积累，经常翻阅，对自己的错题印象深刻，让“错过的不再错”。

一、重视错题资源的应用

（一）建构主义理论

从建构主义理论上分析，知识的获得是建构的，而不是接受其他学生传输而来的。对于教学内容，只要是以学生自己的理解模式构建起来对知识的理解，就可以被学生很好地掌握。构建主义认为知识不需要借助教师来传授，学习中的学生在一定的社会情境下，借用其他学生的力量，通过相对应的学习资料，以构建的模式就可以取得。［1］

（二）体现学生主体地位

错题本的整理归纳离不开教师的指导，尤其是起始年段，更需要教师详细、耐心的介绍和跟踪。一个最常见的误区是：学生往往为了追求速度，不假思索地把错题原封不动地抄下来，甚至连选项或答案也是照抄。这是一个重复的机械动作，不需要太多思考，当然也不能达到解惑的目的了。所以，教师指导学生摘录错题的过程，就是引导学生寻找规律、寻找错因、完善知识面、最终形成自己的认知的过程，有助于培养学生自主学习的能力。

二、摘录错题的方法

事实上，并没有统一的固定的记录错题的方法，即使是同一道题，不同的错因，记录的方法和形式也不同。所以，要学会提取对错误有影响的信息，灵活巧妙地呈现错题，简单不繁冗，让错因一目了然。

（一）有所选择，学会筛选

是不是所有的做错的题目原封不动地抄在错题本上呢？不必要的。如果这样，错题本的内容量太大了，摘录的工作量也过度了，给学生造成课业负担。错题本，应该简洁，在于质，不在于量。所以，对于哪些错题该做摘录，哪些错题只需心中提醒，而哪些错题更需要标注解题技巧，这些问题教师要作详细的指导。比如，有些地方是明显的笔误，或者当时粗心，但是本题若再做，完全能做对，那就不需要了。

（二）摘录重要信息，避免机械抄写

摘录题目时，需不需要把原题一字不漏抄下来呢？也没必要。一般说来，题目设置的时候，会考查一个或某几个知识点，学生在复习整理的时候，要能辨别本题考查的重点是什么，自己因为哪些因素错了，然后把需要的信息摘录下来即可。对于次要或不必要的信息，甚至可以用省略号表示。如：

They arrived in Beijing last Sunday.After finishing the work，they________Japan tomorrow.

A.leave B.are leave

C.are leaving D.are going to fly

此题前半句“They arrived in Beijing last Sunday.After finishing the work，”为次要信息，并不影响后面的作答，这时比如学生确定A.B.两项为错，但无法区别C.D.两项，那么本题的错题订正可以简洁地这样做：

…….they________Japan tomorrow.

C.are leaving D.are going to fly

这样就只需要标注C.D.的区别即可，避免了不必要的机械抄写，减少了不必要的工作量，学生翻阅复习起来也简便明了。综合应用题的原文往往是一篇文章，题目也比较长，完全摘抄显然工作量太大。比如完形填空，其中几题填错了，那就只需要提取相关信息就够了。对于阅读理解，如果是阅读技巧问题，可简单摘录题目，在旁边标注解题方法即可。比如，提醒自己这样的话：“善于有针对性地捕捉、提取相关信息”“阅读时养成划出key words 的习惯”“记得找key sentences”等。

（三）灵活运用符号和笔记

如果错题归纳只有文字，就不够简洁。学生的错题错因各不相同，所以只要能够针对自己的问题，简洁明了地体现出来即可。在摘录错题信息已经精简的情况下，可以灵活运用各种符号。有些题目只需要作记号，符号就是一个好帮手。比如，有些需要特别强调的地方，直接使用横线、括号、三角号、波浪线、打圈圈、打方框等方式即可，这些符号所表达的信息比文字更直接、更简便。当然，要引导学生有一套属于自己的符号含义，比如，波浪线表示固定搭配，圈圈代表着重提醒等。对于是否标注错因，比如大意、句型不熟悉、知识点混淆等，有很多争论，笔者认为可以根据学生需要，简单灵活地标注解题方法和思路即可，这样不至于受原来错误思路的干扰，而学生们更需要的是加深正确解题方法的印象。

（四）对错题进行归类、改编和补充

归类是指把类似的题目归纳整理到同一栏目里，这也是为了强调和巩固［2］。

错题改编的难度比较大，需要充分理解本题，能举一反三，教师能编题目，那么学生也能改题，这也是弥补知识漏洞的好方法［3］。比如，仁爱版初中英语八年级上呈现了一般将来时be going to do 的用法，举这题为例：

Tom’s parents_______London in three days.

A.is going to visit B.visited

C.are going to visit D.are visiting

本题学生错选的比较多，原因是对“in+时间段”表示将来时不明确。那么在教师讲解后，学生可以对此题进行改编。如：

Tom_______London in three days.则选A.

Tom’s parents_____London three days ago.则选B.

Tom’s parents______London these days.则选D.

补充之所以有必要，是因为做错题集只是一个开始，如何完善和应用才是重点。所以，对错题本中的错题进行整理，并不是说写得多么完美就说明对这一类的知识都掌握充分了，还需要知道课本原文是如何应用的，需要找出类似的或相关的题型，同时能准确理解并作出正确解答。比如：

——How much does your farther________ buying this new bike?

——200 yuan.

A.pay B.spend C.cost D.take

本题答案为B。这时学生需要在旁边标注句型：sb.spends +时间/钱+（in）doing sth.但是本题考查的是关于“花费”的用法，所以有必要弄明白各个选项的用法，那么不妨把其他几种也在此列出，如：

sb.pay+钱+for sth.

sth.cost sb+钱

it takes sb.+时间/钱+to do sth.

这样一来，关于“花费”一词的用法就一目了然了，不容易混淆，有必要的话可以附上例句，以帮助理解记忆。

三、错题集的使用策略

（一）及时收集与整理

多久整理归纳错题一次呢？没有固定的时间设定。但是，长期不处理，让错题堆积，一定是对学习不利的。所以，只要有时间，应该及时整理。可以当天收集错题，也可以几天或一周一次，这需要结合学生自己的实际情况。有的学生善于利用在校的零碎时间，把错题记在小本子上，课间就去问教师或学生，在第一时间解决了自己的困惑。然后，再找时间正式地记录在错题本上，也是不错的方法。

（二）经常翻阅，再次整理

好不容易做了错题归纳，甚至精心地编排整理了，而且还是一套针对于自己“因材施教”的错题，如果没认真去翻阅，那就有点前功尽弃了。对于错题本，不仅要认真翻阅，还要时不时拿出来浏览。起初一阶段要勤看，待熟练了，间隔的时间可以长一些，直到一看到此题就能反应出错的原因和正确答案或方法，那么今后再遇到此类题型，就能避免再错了。如果相关的或类似的题目再错，就立即补充在此题旁边以加深印象，这样不仅同一道题目不错两次，同一知识点的不同形式的考查也能不再错，如此“温故知错”，进而提高学习效率和解题能力。

多次翻阅，进而发现有些知识点已是“简单过时”了的，或者某种解题技巧已经完全掌握熟练了，那么它们已不再是错题，可以“搬出”错题本了。有些题目若还不明白，应该做上记号，及时解惑，再次补充笔记。所以，错题本就是要这样有效利用，要有二次、三次、多次翻阅，多次“筛选”和补充，直到完全掌握。换句话说，错题本应该由薄变厚，再由厚变薄，如此坚持下来，“厚积薄发”，学习效率就能明显地提高。

总的说来，灵活巧妙地整理错题，是一个解惑的过程，可以让学生少走很多弯路，提高了学习效率。同时，整理错题的过程，不仅对今后的英语学习有帮助，也潜移默化地提高了学生的学习能力。