乡镇幼儿园班级美工区创设的现状及对策

余根云

（连江县浦口中心幼儿园，福建 连江 350509）

乡镇幼儿园班级美工区创设，是幼儿教育发展的需要，也是幼儿教育课程改革的需要。《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域中提到：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”［1］因此，对于美工区的创设，要求大部分内容主要来源于当下幼儿感兴趣的主题。同时，由于材料的多元化和形式的开放性，教师要给予幼儿更多自主表现和创作的机会，才能更好地达到《指南》艺术领域的目标。

一、乡镇幼儿园班级美工区创设存在的问题

（一）美工区范围窄、条件差，限制幼儿操作

在乡镇幼儿园美工区中，由于场地有限，幼儿可活动的范围狭窄，在创作美术作品时，幼儿时常紧紧地挨在一起，桌子上摆满各种各样的材料。教师经常听到幼儿抱怨：“老师，他们碰到我了”“他们把我的作品给弄坏了”“太挤了，我没办法操作”。针对这些问题，教师也只能说“没事，你们让让，不要碰到他”，在下一次美工区活动中，幼儿还是会遇到以上情况，操作空间拥挤、混乱的问题得不到有效解决。在乡镇幼儿园中，教学资源比较匮乏，常常缺少美术工具，区角材料收集主要源于农村自然资源低结构材料，材料投放缺乏层次性。如在玩颜料时，幼儿没有属于自己的罩衣，玩的时候总是畏首畏尾，担心颜料弄到衣服上等各种问题，分散了课堂注意力，限制了幼儿创造性的发挥。

（二）美工区环境创设单一，缺乏创新与活力

在区域活动中，乡镇幼儿园美工区的环境创设往往只有一面简单的板块布置，缺少围栏装饰、立体的挂饰作品，教师只是简单的把涉及本学期的主题区域内容黏贴上去，或者展示一部分幼儿绘画的作品。幼儿对于单一的环境创设缺乏兴趣，往往只在更换新装饰时会有所关注，后来逐渐视而不见。由于可更换的内容素材也比较少，教师一般是一学期更换一次布置，有的甚至一学年才更换一次。这样缺乏创新与活力的美工区环境，无法发挥其应有的教育功能。

（三）教师介入过多，不能发挥幼儿主体性

在区域活动中，幼儿总是会遇到各种各样的问题。由于乡镇幼儿教师比较缺乏以幼儿为本的教育思想，喜欢采用直截了当的方式介入幼儿的活动，而不是采用启发式的问答，引导幼儿思考。有的教师甚至以自己喜欢、熟悉的方式引导幼儿，站在成人的视角，要求幼儿按照自己说的做。不仅抑制幼儿的想象力与创造力，久而久之，幼儿还养成不爱思考问题的习惯。教师应该留给幼儿足够的思考时间，而不是直接告诉他们该怎么做，要充分尊重幼儿的想法，发挥幼儿在美工区活动中的主体性。

（四）幼儿缺乏知识经验，不利于能力发展

优秀的美术作品中必然蕴含着丰富的前期经验，然而，在乡镇家庭中，普遍是爷爷奶奶在帮忙照顾幼儿，父母忙着外出务工，平时很少帮助幼儿积累各种知识经验，导致幼儿整体的审美能力较低。在乡镇幼儿园美工区活动中，教师开展美术创作活动，大部分幼儿的作品都是模仿教师提供的范画，有的幼儿则是模仿其他幼儿的作品，如此照搬，表征形式比较单一，美感不足，很少见到新颖、有创造力的作品。幼儿缺乏必要的美术知识经验，难以创造出有想象力的作品，不利于幼儿美术能力的发展。

二、乡镇幼儿园班级美工区创设的策略

美术活动能替代幼儿传达内心的想法和情感，是幼儿理解世界的重要途径。通过对班级美工区的环境创设，调动幼儿参与美工区活动的创作愿望，激发幼儿感受美、创造美，发挥幼儿的主体性。良好的美工区环境，对幼儿的认知、自主性、社会性等方面的发展具有不可代替的作用。［2］教师应该重视美工区的教育价值，促进师幼共同进步、发展。

（一）深入观察，关注幼儿需求

幼儿园教师要本着幼儿为主、观察为基、引导为根、发展为本的宗旨，在美术区域活动中，蹲下身来，以朋友的角色和幼儿相处，经常组织开放式的交流互动。1.深入观察，主动发现幼儿在区域活动中遇到的问题，如活动操作范围太窄、容易被其他幼儿碰到等。教师应及时与幼儿沟通，调整美工区的活动空间。2.通过走走、看看、问问等形式，有针对性地了解、掌握幼儿园美术区域活动的基本现状，并记录幼儿的不同需求，根据学情，分门别类地投放美术工具与材料。除了必要的纸张、画笔、模具、剪刀等，还可结合农村特色自然材料，投放沙子、贝壳、纱网、石头、火柴等，供幼儿自主选择。教师要让每个幼儿都能在原有水平上进步，做幼儿发展的引路人，营造“一花独放不是春，百花齐放春满园”的良好教育氛围。

（二）调整创设，强调主体地位

乡镇幼儿园条件有限，美工区范围狭隘，条件比较差，不能体现幼儿的主体性。《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的重要原则。教师要意识到环境的教育意义，调整美工区创设方式，明确幼儿的主体地位。［3］1.充分发挥墙面的教育作用，体现美术功能性，增强吸引力。设置有固定位置的墙壁图板，可供两名以上幼儿进行自由黏贴或绘画活动，为培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。2.每个月定期更换一次美工区墙面布置，内容重在普及美术技能技巧，或展示美术价值较高的作品，如绘画技巧图、名师作品、优秀的幼儿作品等，促进幼儿美术能力的发展。3.根据幼儿的需要与兴趣，引导幼儿自主选择喜欢的主题，并围绕主题布置美工区，调动幼儿的创造热情。

（三）细心观察，有效介入活动

在美术区域活动中，教师要对幼儿的行为表现进行细致的观察和记录，准确解读幼儿行为，提供支持性的回应策略。把握有效介入的时间：1.当幼儿活动无法进行时。2.当幼儿遇到困难，不知怎么办时。3.发现幼儿在争抢美术材料时。4.出现教育契机时。不能采用直截了当的方式，告诉幼儿应该如何做，而是提出一些启发性、开放式的问题，如“你觉得怎么做更好？”“你是怎么想的？”等，合理引导，鼓励幼儿大胆尝试。同时，让幼儿选用不同的工具和材料，与同伴友好合作，帮助幼儿养成谦让的习惯，而不是相互争抢，并在生活常规中做好规范。

（四）欣赏作品，提升审美能力

在美术创作活动中，幼儿的绘画作品往往形式单一、缺乏想象力。为了提高幼儿审美感知能力，丰富审美体验，教师应做到以下几点：1.带领幼儿走进乡镇大自然，感受大自然的美，并把观察到的景色用画笔表达出来，丰富幼儿头脑中关于美的表征。2.由于幼儿年龄小，认识事物以具体形象为主，且往往只看到表面的现象，对比较抽象的美无法领会。因此，教师要选择优秀的美术作品，与幼儿一起欣赏、点评、体验作家的思想感情，从中感受色彩美、构图美，领悟作者的表现手法及思想内涵，提高幼儿的鉴赏能力。