幼儿学习品质培养现状调查研究——以H省J市幼儿园为例

赵红霞，杨 行

（1.荆楚理工学院师范学院，湖北荆门 448000；2.浠水县党政幼儿园，湖北黄冈 438000）

一、问题的提出

学习品质是指与学习有关的行为，它反映的是学生在学习过程中的各种倾向、特质、习惯以及学习态度等［1］。对于幼儿学习品质内涵的理解，专家学者们基本上倾向于是一种学习态度、行为习惯和学习风格，一种比较稳定的特征，但其具体内涵的解读存在差异。国外较具代表性的观点是华盛顿州的定义：“学习品质是指能够反映出儿童以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。”［2］国内学者主要是从心理学和教育学视角展开研究，学前教育界比较公认的观点是：学习品质是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质［3］。对于幼儿学习品质维度的划分上，国内外学者从不同的视角其观点也有所差异。国外以美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel，NEGP）的观点较具代表性：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释［3］。国内较为公认的观点认为，影响幼儿学习品质的主观因素包括学习倾向、学习动力、学习监控、学习策略、学习能力这五个方面［4］。综合以上观点，本文主要从想象与创造、主动性与参与性、专注与坚持、好奇与探索、问题解决、反思与回顾、沟通与合作七个维度来进行解读。

学习品质对幼儿的终身学习与发展起着重要的影响作用，国内外把其作为一个新领域纳入早期学习标准中。随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的颁布于实施，我国学前教育界也掀起了幼儿学习品质研究的热潮，并随着研究的深入，发现在教育实践中存在很多的误解和偏见，主要表现为对幼儿学习品质现状的认识模糊，对幼儿的学习指导性不强，成为阻碍幼儿学习发展的关键要素。因此，本研究对幼儿学习品质发展状况进行调查分析，并揭示幼儿学习品质发展的规律，希望可以引起一线幼儿教师对学习品质的关注，从而更加关注幼儿的学习品质的培养。同时有利于家长和幼儿教师教育幼儿更专业化、科学化，抓住幼儿学习品质发展的关键期，培养良好的学习态度、行为习惯和掌握良好的学习方法，为幼儿的可持续发展奠定坚实的学习基础。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层抽样方法，从幼儿园中抽取了120 名3-6 岁幼儿作为研究对象，选取在一线工作的幼儿教师26名，参与3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）数据的评定。同时结合《幼儿学习品质观察记录表》对幼儿学习品质进行观察分析。

（二）研究工具

1.《3-6岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》

采用温赫柏自编的《3-6岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》，本问卷采用对α 系数和分半信度检验法对问卷结果进行信度分析，问卷信度0.90以上，具有好的同质性。问卷各维度与总体的相关系数在0.60-0.95之间，P值均小于0.01，具有极其显著的关系，问卷的内部一致性较为理想，该问卷具有良好的内容效度。

2.《幼儿学习品质观察记录表》

采用参与式观察，观察幼儿在一日活动中的表现，用表格的形式清晰地记录下来，方便对幼儿的行为进行质性分析。

（三）资料的收集与整理

问卷发放总计130 份，有效问卷120 份，回收率为92.0%。幼儿学习品质评定取两名教师的平均值。在该园选择1 个混龄班级进行参与式观察，征得对方的同意进行拍照及其摄像，以确保调查结果的可靠性，问卷统计采用SPSS17.0进行数据分析。

三、3-6岁幼儿学习品质发展的现状研究

（一）3-6岁幼儿学习品质总体发展现状

对于3-6 岁幼儿学习品质发展的总体情况，主要是通过分析问卷调查的数据获得，即基于教师作答问卷的反馈信息，从而分析出其学习品质的发展水平。

1.幼儿学习品质各维度的描述统计分析

为了了解3-6岁幼儿学习品质各维度发展的内在规律及其各年龄段的学习品质总体情况，观察数据的集中趋势与离散程度，采用描述统计分析来呈现总体情况，见表1。

表1 小中大班幼儿学习品质各维度描述统计分析

由数据分析，问卷满分为215，中间值为107.5 分，每个维度的中间值均值是15.36。由表1 可知，小班的学习品质总分为22.97（＞15.36），中班的总分为25.26（＞15.36），大班的总分为27.67（＞15.36），幼儿的学习品质总分均超过中间值均值，且超过的幅度较大，说明幼儿的学习品质总体较好，大班幼儿的学习品质总分得分最高，小班的得分最低。从而得出幼儿的学习品质随着年龄的增长而不断提高。从学习品质各维度上分析，依然是大班的得分高于中班和小班，其中问题与解决、好奇与探索、主动性与参与性等维度的得分远远超过中班和小班，说明大班幼儿开始主动探索新生事物，富有热情和挑战性。

图1 幼儿学习品质发展总体趋势

从图1 可看出，幼儿的学习品质总体发展趋势是不断上升的，从小班到大班依次递增。得出结论：幼儿的学习品质随着年龄的增长呈递增趋势发展。

2.幼儿学习品质各维度发展总体情况分析

为了更清晰的了解幼儿学习品质各维度的具体发展情况，反映幼儿学习品质七个维度的整体平均水平，对所测查的有效幼儿样本在想象与创造、问题解决、好奇与探索、主动性与参与性、沟通与合作、反思与回顾和专注与坚持7 个维度的表现情况进行分析，为了使数据更容易理解，将数据转化为百分制。

图2 幼儿学习品质各维度发展总体表现

由图2 数据可以看出，幼儿在七个维度的表现，主动性与参与性维度表现的最好，平均分为77.78，表现为幼儿愿意参与到游戏活动中，能够与他人进行互动、交往。在日常游戏和教学活动中，幼儿的参与度高。经过对幼儿的参与式观察，可以明显看到该幼儿园的幼儿会主动地组织游戏，并且邀请小伙伴参与到游戏中来。

另外得分较高的维度是好奇与探索、沟通与合作两个维度，平均分依次为77.14和76.67，得分也较高，表现为幼儿对于大自然各种事物的好奇，有探索的欲望，想要通过感官来进行感知，沟通与合作表现为幼儿不再是单独的游戏，而是需要进行语言的沟通和操作的合作，有利于提高幼儿的社会交往能力。

其次是想象与创造维度的得分，平均分为71.42，略微低于其他维度，但是总体情况良好，表现为在幼儿游戏和学习活动中，幼儿能够借助想象力，将玩具或脑海中的新事物进行加工创造，进行虚拟游戏。幼儿问题解决、反思与回顾、专注与坚持等维度的得分均为70分，表明该幼儿园的幼儿在学习活动和交往活动出现困难时，能够尝试解决遇到的困难的能力稍微弱一些。并且专注力和坚持性也不够，因此，需要加强幼儿的专注力和反思回顾的能力。

3.幼儿学习品质发展水平情况分析

运用雷达图进行幼儿学习品质多个维度的全面分析，能够完整、清晰和直观地看出七个维度之间发展水平的差异。

图3 幼儿学习品质发展水平雷达图

由图3 的数据可分析出，幼儿学习品质的总体发展水平良好，大致得分在70 以上，幼儿学习品质的发展水平有一定的差异性，主动性与参与性、好奇与探索、沟通与合作三个维度的发展水平相对较高，得分均在77 左右。而问题解决、想象与创造、专注与坚持、反思与回顾四个维度相较而言得分稍低，大致与前三个维度相差7 分。

（二）不同年龄幼儿学习品质现状及其分析

对问卷的结果进行研究分析最终得出，幼儿学习品质总体发展良好，各维度发展不均衡。为了进一步探讨不同年龄幼儿学习品质发展的情况，本研究在幼儿园中随机选取一个混龄的班级，对班级中的幼儿进行2个月深入的观察，从而具体分析学习品质各维度发展的年龄差异。

1.不同年龄幼儿学习品质的方差分析

为了进一步探讨不同年龄幼儿的学习品质的发展情况，采用方差分析大中小班幼儿各自的学习品质，检验幼儿年龄是否对学习品质产生显著性影响。并且采用两两比较的方法，确定幼儿年龄对学习品质的影响力大小，见表2。

表2 不同年龄幼儿学习品质方差分析

对方差分析的结果进行分析，小班幼儿和中班、大班幼儿之间学习品质存在极其显著的差异（F（2，473）=36.602，p＜0.001），中班幼儿与小班幼儿之间在0.05水平上具有显著性差异，中班和大班幼儿在0.01水平上具有显著性差异，表明中班幼儿和大班幼儿的学习品质的发展水平有一定的差异，大班幼儿和小班幼儿在0.001 水平上差异极显著。说明大班幼儿和小班幼儿的学习品质发展水平差异比较大。

2.不同年龄幼儿学习品质各维度的发展差异分析

为了详细了解小班、中班和大班幼儿在七个维度上的具体发展情况，采用柱状图的形式直观呈现各个年龄幼儿的学习品质的情况。

图4 不同年龄幼儿学习品质各维度的发展差异

由图4 的数据可知，随着幼儿年龄的增长，维度的得分越来越高，表明随着年龄的增长，幼儿的各维度发展水平也越来越高，幼儿的能力不断提升，例如想象与创造维度，小班得分均值大致维持在65 分左右，中班71 分左右，大班80分左右。

接下来具体分析每个维度的发展情况。本次研究不仅借助于调查数据，还对幼儿进行参与式观察，观察混龄幼儿在想象与创造维度上的具体案例，呈现具体的差异之处。

（1）不同年龄幼儿想象与创造维度的差异分析

想象与创造，指的是幼儿在日常活动中，可以通过想象来回忆起学习到的知识，比如说在进行积木游戏时，能够运用想象构造出不同的形状。或者进行角色扮演游戏等虚拟游戏。研究发现，不同年龄幼儿的想象与创造能力表现差异很大，小班幼儿咪咪只能依据具体的事物，表现为依赖具体形象思维来作画，在我的语言提示下，咪咪小朋友才回忆起来头脑中具体的事物表象。小班幼儿需要借助某种语言或者情境来完成想象与创造活动。而中班幼儿妮妮能够独立完成作画，但是并不能把画放入某种情境中，想象力不够丰富，想象点只停留在迎春花这个事物。大班幼儿丽丽想象出一幅春日出游图，画面中有家人、乡间风景。大班幼儿的想象带有一定的情节，更多的是将景与人联系在一起，更关注人际交往，社会性更强。

因此，3-6 岁幼儿的想象与创造能力，表现为从依赖具体形象思维→能够再认、回忆事物→能够借助抽象逻辑思维进行事物的想象与创造。想象与创造的发展呈递增的态势，见图5。

图5 想象与创造维度发展差异

（2）不同年龄幼儿问题解决维度的差异分析

问题解决指的是幼儿在日常学习、游戏玩耍、人际交往等方面出现困难时，幼儿能够想办法试着去解决问题，幼儿能够运用逻辑推理等抽象思维，运用发散思维想出多种方法来解决问题，在寻找解决方案的时候能够与其他人进行交流探讨，商量出最终的解决方案。研究发现，小班的问题解决品质已经开始萌芽，萌萌（小班）在得知需要找东西建造城堡时，在原地寻找一圈之后，向依依寻求帮助。依依（大班）立刻就想出搭建城堡的材料，最后引导蚂蚁进新家的时候，依依也想出让蚂蚁绕道的方法成功地让蚂蚁进新家。因此可观察到：小班幼儿在出现新的问题的会想办法进行尝试解决，但是方法不够灵活且单一。当幼儿尝试解决问题失败后，一般会向其他人寻求帮助。到中班的时候，幼儿解决问题的能力有所上升，会和小伙伴商量讨论解决方案。大班幼儿在遇到问题时，首先会自主寻求解决的方法，并且会想多种方法进行解决。

案例中明显能看出不同年龄的幼儿的问题解决能力不同，小班的问题解决能力较弱，而中班幼儿的问题解决能力稍稍高于小班幼儿，大班幼儿的问题解决能力最强，从前文表2 方差分析出的数据来看，小班、中班、大班幼儿的问题解决维度的发展也具有显著性的差异。因此，3-6 岁幼儿的问题解决能力也是依次递增的，见图6。

图6 问题解决维度发展水平

（3）不同年龄好奇心与探索维度的差异分析

幼儿对于大自然和任何可以感知的事物有一种探索的欲望，并且会主动进行探索。研究表明，小班幼儿的好奇与探索品质的程度略低于中班和大班，只停留在事物本身，而中班幼儿探究的领域不断在加深，大班幼儿更加关注科学现象背后的结果，尝试探究更深层次的原因，而不是表面的结果，见图7。

图7 好奇心与探索维度发展差异

研究结果表明不同年龄幼儿的好奇心与探索的发展水平有一定的差异，前文表2 的方差分析所得的数据也表明，小班、中班和大班幼儿的好奇心与探索维度发展的差异性较显著，因此，幼儿的好奇心与探索维度呈现出依次递增的态势。

（4）不同年龄幼儿主动性与参与性维度的差异分析

主动性与参与性指的是，一方面幼儿能够自行组织游戏，并邀请其他幼儿参与这个游戏，一方面是幼儿很乐意参与各种活动，包括集体教学活动、区域活动以及游戏活动。研究表明，在主动性与参与性维度上，小班幼儿的参与性总体良好，但是情绪表现不是很好，中班的幼儿在活动中情绪稳定，体会游戏带来的乐趣。由此可见，大、中、小班三个年龄段幼儿的主动性与参与性存在差异，大班幼儿的明显高于小、中班，中班幼儿又明显优于小班幼儿，能够主动地组织游戏，且参与度较高，见图8。

图8 主动性与参与性维度发展差异

由案例呈现的分析结果表明，幼儿主动性与参与性呈现出依次递增的态势（如图8 所示），小班的主动性与参与性好奇心与探索均值为69分，中班为78分，大班为85分。

（5）不同年龄幼儿沟通与合作维度的差异分析

沟通与合作指的是主要是幼儿不再仅仅以自己为中心，能够考虑其他同伴的意见，与其他人和谐相处，在日常活动中进行沟通与合作。研究中发现，中小班幼儿遇到事情，仍然以自我为中心，与其他人的沟通意愿较低，小班幼儿与人沟通合作的能力还处于萌芽状态，但是中班的幼儿明显表现出沟通的意愿，但是沟通的程度还停留在较低的层次，不能站在双方的角度上去考虑问题，而以自己的是非观来判断谁对谁错。大班幼儿表现出较高的沟通意愿，并且能与人进行和谐的沟通与合作，见图9。

图9 沟通与合作维度发展差异

案例中所呈现的趋势就是幼儿沟通与合作维度从小班到中班、大班依次呈现出依次递增的态势（如上图9所示）。小班的沟通与合作均值为63分，中班为70分，大班为80分。

（6）不同年龄幼儿反思与回顾维度的差异分析

反思与回顾指的是，幼儿对以往发生的事物的回忆、描述或提取学习过的知识，可以是儿歌、舞蹈等［4］。研究中所呈现的反思与回顾维度各个年龄段的表现差异明显，小班只能通过动作、游戏的形式反思回顾起来之前发生的事，而中班可以通过音乐或者一部分来回顾，而大班可以直接通过知识的提问来提取学习过的事物。反思与回顾的过程反映了大班幼儿对知识的提取与应用的熟练掌握程度较高，见图10。

图10 反思与回顾维度发展差异

前文表2的方差分析所得的数据表明，小班、中班和大班幼儿的反思与回顾的差异性较显著，同时不同年龄幼儿反思与回顾的发展水平不一致，中班为70 分，大班为77 分，呈现出依次递增的态势。

（7）不同年龄幼儿专注与坚持维度的差异分析

专注与坚持表现在幼儿在进行活动时能集中注意力，当有新的刺激发生时，仍能专注于当前的事，并能长时间坚持做一件事情。研究发现，小班幼儿一般专注力与坚持度会低于中班与大班，小班的持续注意力一般维持在15 分钟左右，案例中的龙龙在坚持画完鱼的轮廊和格子图案后注意力开始分散，中班幼儿的注意力会长于小班幼儿，在暂时的注意力分散后能够重新唤起注意力。大班幼儿的专注力与坚持度较高，能长时间地专注于一件事，且有目标。

研究分析出不同年龄幼儿的沟通与合作得分有一定的差异，前文表2 的方差分析所得的数据也表明，小班、中班和大班幼儿的沟通与合作维度发展的差异性较显著，小班的沟通与合作均值为63 分，中班为70 分，大班为80 分，呈现出递增的态势。从小班到中班增长的速度较慢，从中班到大班增长的速度较快，说明4 岁是幼儿专注与坚持品质增长的关键期，见图11。

图11 专注与坚持维度发展差异

（三）不同性别幼儿学习品质现状及其分析

表3 男女幼儿学习品质在各维度独立样本t检验

男女幼儿学习品质在各维度独立样本t 检验的数据显示，男女幼儿在学习品质上没有显著性的差异（F（2，473）=-1.254，p＞0.05）这表示在该幼儿园男女幼儿在学习品质的发展上没有明显的差异。男女幼儿各维度发展水平较均衡。

四、结论与建议

（一）幼儿的学习品质总体和各维度均呈良好发展态势

描述统计分析显示，幼儿的学习品质各维度的总分均超过中间值均值，且超出幅度较大，表明3-6 岁幼儿的学习品质总体情况良好，并且幼儿的学习品质均值是呈现上升的趋势的，小班学习品质均值为143，中班为158，大班为173，依次递增，表明学习品质的总体呈发展态势。这一结论与实际观察的结论是一致的——该幼儿园的幼儿在一日活动中表现良好，例如在工作时（蒙氏教育的教育模式）大部分幼儿的专注与坚持能力较强，能够专注于一份工作，并且坚持度高；参与活动的主动性较强，能够主动表达自己的观点和想法，并且对于新生事物有好奇心与探索的欲望，能够与同伴进行沟通与合作；在给蚂蚁搭窝的案例中，幼儿的问题解决能力也得到体现。

（二）幼儿学习品质存在年龄差异且随年龄的增长而不断提高

不同年龄组方差结果显示，幼儿的学习品质存在极其显著的年龄差异，中班幼儿与小班幼儿在0.05 水平上具有显著性差异，大班幼儿和中班幼儿在0.01 水平上具有显著性差异，大班与小班幼儿在0.001 水平上差异极其显著，都可看出幼儿学习品质存在年龄差异，并且由图4 也可得出结论，随着年龄的增长，幼儿学习品质的得分越来越高，学习品质发展得越来越好。这一结论与实际观察的结论是一致的。前文列举的蚂蚁搬家的案例就是幼儿不同年龄学习品质表现差异的体现，萌萌（小班）在活动进行中发现问题时，其问题解决品质有所萌芽，但是方法不灵活且单一，但是依依（大班）就会想多种方法尝试解决。因此，教师要关注不同年龄段幼儿的学习品质，采用不同形式的方法促进幼儿学习品质的提升。

（三）幼儿学习品质各维度发展水平存在一定的差异

由图3幼儿学习品质发展雷达图可看出，幼儿学习品质的发展水平存在一定的差异。在调查的7个维度中，发展水平相对较高（得分77分左右）的依次是主动性与参与性、好奇心与探索、沟通与合作。发展水平相对稍低（得分70分左右）的依次是问题解决、想象与创造、专注与坚持、反思与回顾。研究结果受样本幼儿园的蒙氏混龄教育的影响，这也充分说明了蒙氏混龄教育在幼儿主动性与参与性、好奇心与探索、沟通与合作上的优势。但导致中小组幼儿依赖性较强，因此问题解决能力较弱，同时由于是混龄教育，教师很难根据各个年龄段展开同时教学，因此这对于幼儿的专注与坚持能力不利。这就要求教师全面系统地了解幼儿的学习品质，针对性改变教育方式或者教育模式。

（四）幼儿学习品质发展基本上不存在性别差异

t检验数据显示，幼儿学习品质在男女性别上没有显著性差异。但是查阅前人研究结果，与此次研究的结果有所出入，由于调研的条件有限，所以此次研究可能还存在一定的不足，今后研究会加大取样，使结果更具代表性。