从一节课看他的习作教学主张

李弦

摘要：本文从构建良好的写作教学情境入手，以学生的体验、反省和感悟为组织依据。从而唤醒学生的写作冲动，丰富表象，指导方法，实现师生之间生命與生命的沟通与表达，是一种动态发展中教与学相统一的交互影响和交互活动的写作过程，重建课堂教学中教学互动的师生关系。学生的综合素养得到明显的提高，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

关键词：一节课;习作教学;主张

到目前为止，笔者扎根乡村从教已经三十二年了，三十二年的语文教育教学实践中，我看到了农村小学习作教学中存在的种种问题。2016年4月，我被贵州省教育厅认定为首批省级乡村名师，同年组建了名师工作室及研修团队。因此，凭借名师工作室的有利平台，充分利用工作室的优质教育资源，带领团队以县级立项课题《小学生体验式习作教学有效性探究》为载体，进行了为期两年的研究，并在金沙县进行了体验式习作教学全覆盖。研究成果向贵州省贵阳市白云区、贵阳市息烽县、遵义市播州区、遵义市绥阳县、赤水市以及毕节市威宁县、黔西县等周边县市进行有效辐射引领。

特别值得一提的是，体验式习作得到当代教育家吕传汉教授指导融入“三教”思想（即：教思考、教体验、教表达），对习作教学融入了新的元素。2019我随贵州省吕传汉专家团队赴福建省泉州市访学，在晋江市第二实验小学二小区执教情境体验式习作教学示范课《感悟真情之—一碗面条》，上课现场得到多位专家的点拨，拓宽了研究视野，在研究上有了多角度、深层次的思考。

课堂案例及分析：

体验式习作—《感悟真情之一碗面条》教学设计

设计理念：

以学生回忆生活为主，通过事例对比来唤醒学生原有的生活情感，突破先让学生过某种生活，即创设课堂情境，然后再写习作的教学模式，而主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生尽量不写课堂中的情境而写自己的日常生活。

教材分析：

本次习作人教版五年级下册第七单元习作。我安排了一次有关“真情”的习作。真情的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。习作要求要广开言路，引导学生畅所欲言，学会运用一定表达方法和描写方法，表现人间真爱。

学情分析：

五年级的学生，整天被爱包围，却又不知道“爱”为何物，即使在教师的引导下偶尔能说出父母关心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到学习及其他方面。因此，如何打开学生的话闸子，让他们学会从细微处体会父母的爱成为堂课的重点。如何引导学生根据自己的生活经历，多层面地进行领悟、回忆、倾吐，使习作记事真实，抒情真挚。

教学目标：

1.通过表达激发学生的感情，让学生在动情中感悟。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.培养学生用心感受生活细节的意识，引导学生积累习作素材， 激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望，促进学生写作技能的提高。

3.珍视自己的独特感受，激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。

教学重难点：

重点：掌握课文运用的表达方法和描写方法，并能灵活运用到习作当中。

难点：引导学生说真话、吐真情，感悟亲情。

教法学法：

教法：创设情境法、习文结合法等

学法：体验感悟法、体验交流法等

教具：课件、背景音乐

学具：习作纸

教学时间：一课时

教学过程：

课前热身：

一、导入

师板书：感悟真情之—一碗面条

二、教学新知

（一）悟真情

教师讲故事：《一碗面条》

A.故事情节要感人，而且教师要非常熟悉故事内容。

B.讲述时语言清楚自然，情感真挚。

（二）忆真情

1.全班交流汇报，请1-2名学生讲自己的故事。师引导学生说具体，说生动，说感人。

2.教师适时点评。

（三）写真情

1.出示习作要求，明确习作目标。

要求：

（1）注意抓住人物的动作、语言、神态等进行描写。

（2）写真话，抒真情。

2.学生写片段，教师巡视。

（四）评真情

1.展示1-2个学生习作。

2.出示例文片段，学生习作与片段例文进行比较，指导修改。

师生评议，教师点评、学生互评。

三、真情延伸

1.给自己的习作拟一个恰当的题目，构思好开头和结尾，把这篇习作写完整。

2.师展示学生作品集

3.师小结

老师真的很感动，因为我觉得你们长大了，懂事了，能体会爱了！有时候，唠叨，也是一种爱。让我们懂得感恩，学会感恩。

小学生情境体验式习作“感悟真情之—一碗面条”

动作

语言            细节→懂得感恩、学会感恩

神态

一、教学背景反思

1.基于对新课程改革的解读

新一轮课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”“一切为了每一位学生的发展”，《基础教育课程改革纲要（试行）》特别关注学生的体验。2011 年，国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”《语文课程标准》关注学生的体验，强调写作教学要贴近学生的生活，促进学生体验的生成，使习作融入学生自己的真实体验，从而让学生有话可写，愿意表达，乐于写作。

2.基于对小学语文习作教学现状的反思

学生“写”的现状：首先，学生对写作缺乏兴趣和热情。孩子们怕习作的根本原因是不知道该写些什么，学生写作行为机械化，完全处于被迫、应付的状态，只是赶鸭子上架，未能内化为自己个人的兴趣，这是学生写作的一个普遍的现状。其次，学生的写作缺乏真实的情感体验。长期以来，学生习作存在着虚情假意、空话连篇、千篇一律的套路，学生在写作中缺乏自己的真实情感，小学生已经早早的不会说真话。笔者在两年的习作教学课题研究实践中，深刻的体会到当前小学习作教学中，学生的“写”的问题所在：缺乏写作兴趣，学生畏惧写作;缺乏写作体验，学生无话可写;缺乏写作情境，学生欠缺真实情感。学生“写”的问题很多，小学习作教学的改革势在必行。

教师“教”的现状：首先，教师对习作教学认识的偏离。受传统习作教学的影响，教师偏重于传授习作教学的知识、讲解写作的技巧，却往往忽视学生写作兴趣的激发和写作的

情感体验。其次，教师的霸权地位依然严重。在写作教学中，很难达到学生的主体地位，师生之间的关系很难达到主导与主体的关系。学生的观点和主体的情感很难表达出来，学生被动的听从，很难真正的参与到习作课堂中，学生也很难有真正的情感体验。

3.体验——习作教学的必然趋势

对于习作教学来说，“体验”是不容忽视的一个重要环节。只有体验，学生才会有感而发，体验是习作创作的根本出发点。体验的过程，正是习作创作的原动力。学生真正的参与，获得真正的体验，习作才有话可说。体验是时代的回音，应该把体验理论引入习作教学中去，建构体验式写作教学理论和模式。没有体验，学生的习作仿佛一潭死水，仿佛没有旋律的音乐。体验可以激活每个学生的内心世界。体验可以鼓励学生去创作去发现。

二、对情境体验式教学过程的思考

生活为学生的写作提供了丰富的素材，而写作也是一种生活。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，体验式习作教学就是要把这种“本真”的东西展示出来。

1.对“悟真情”教学环节的思考

我为什么选取《一碗面条》的故事？因为五年级的学生，整天被爱包围，却又不知道“爱”为何物，即使在教师的引导下偶尔能说出父母关心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到学习及其他方面，因此，如何打开学生的话闸子，让他们学会从细微处体会父母的爱成为堂课的重点。教师讲故事是一个关键环节，故事一定要感人，而且教师要非常熟悉故事内容，讲述时语言清楚自然，情感真挚，才能深深打动学生。这是诱发学生情感体验的基础，更是这节课成功的关键。

2.对“忆真情”教学环节的思考

语文来源于生活，又高于生活。我想，此时此刻，学生听完故事，一定会有很深的感触，情绪一定达到了高潮。为了不让学生情绪戛然而止，思维受到禁锢，只局限在对这“一碗面条”的思考，我顺势引导学生说：“在我们的学习和生活中，有很多感动的画面，有难过的，也有快乐的也有幸福的等等”。让学生闭上眼睛，在音乐声中，一起去细细回忆那一幕幕令我们感动的画面，拓展了学生思维的空间。在这时，要求全班学生作汇报交流，引导学生讲好自己的故事，要求说具体、生动、感人，教师对所讲故事作点评。虽然前面的教学环节中教师作了很好的引导，但事与愿违，学生所讲故事千篇一律一个模式：要么感冒高烧生病住院，父母通宵守护;要么放学时大雨中送来雨伞，犹如朱自清父亲的背影;要么扶老爷爷过人行横道……如此枯燥乏味的案例，缺乏真情实感，与生活严重脱节。静下心來思考，这也是我和我的团队为什么要研究体验式习作教学的原因吧！

3.对“写真情”教学环节的思考

当学生的脑海中已经浮现出感人的画面后，教师顺势用语言引导，来诱发学生的书写欲望，同时提出习作目标，要求学生抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，要求学生写出敢问的片段。学生习作时，我巡视指导，发现学生用语比较贫乏，不能恰当的抓住人物的动作、语言、神态等进行细节进行细腻的刻画人物，这就说明教师在平时的教学中要注重引导学生观察生活中的感动瞬间以及怎样捕捉生活中令我们难忘的画面，再加以练笔，久而久之，才能将文章写得有血有肉，内容丰满。另外，在学生的片段描写中显示，学生的知识储备太少，写出来的文章很空洞，没有真实的情感体验。阅读与习作密不可分，习作必须建立在充分阅读的基础上进行，教学中给学生阅读的空间，让学生具有一定量的知识以后，习作便是了水到渠成了。

4.对“评真情”教学环节的思考

“好文章是改出来的”。习作评价是习作教学的一个关键环节，作为教师不仅教会学生习作，更重要的是教会学生评价和修改。为此，为了让学生有一个评价的范本，我采取了对比教学，将这个故事的高潮部分的内容呈现出来，引导学生进行分析评价，得出结论，本文段运用语言、神态、动作的描写，生动细腻的刻画了一个急切期待女儿归来的母亲形象。作者为什么能给我们呈现如此生动的人物形象，如此富有立体感，归根到底是来自细腻的描绘。从而良好的过渡到学生用此方法去分析评价自己的文章，在学生心中构建了一个良好的范本，学生看得见，摸得着，而且也有了清晰的目标和方向。然后对不同层次的教学展示，师生共同再次讨论交流学生评价情况，落实对学生的语言文字的训练，收到了良好效果。

在评价环节，通过教师点评，学生先自行修改自己的习作，学生互评等。然后，教师引导学生给自己的习作写评语，找出自己习作的成功与不足之处，有哪些亮点，评语写好以后做交流展示，师生共同分享，在让同学间相互写评语，永第三双眼睛来看习作，别人再次对该习作提出意见及建议，最后展示评语。在此基础之上，教师感觉火候已经到了，在对学生互评作点评。这样，一篇富有完整性的学生修改和评价的习作就出炉了。在这个过程中，教师才真正将学生修改和评价的方法正确的交给了学生。教无定法，贵在得法。学生就有了极大的兴趣和习作欲望去应对习作这个难题，他们全身心的体验了，珍贵的体验过程已在学生心中留下了深深的烙印。这时的学生猛然领悟到了当拥有一颗感恩之心的时候，学生自然而然会发现，真情就在我们身边。

5.对“真情延伸”环节的反思

这时候，学生的习作片段练习已经上升到了一个高度。在“真情延伸”环节中，不能让学生就此认为习作已经完成，对学生的训练应有系统性和整体性。这时，可以训练学生如何设计文段的标题和结尾，并力求具有一定的新意，让学生投稿发表。最后环节欣赏学生优秀《习作集》，再次让学生心中荡起美丽的涟漪。此时的学生非常富有成就感，大大激发了学生习作的积极性，学生的习作能力得到较好的提升。

习作，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是习作教学取之不尽，用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。体验式习作教学，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生活、体验自主创作。教师要教会学生描绘生活，教会学生体验生活，让学生在活动中受益，在活动中学会表达。让习作回归生活本真，成为学生生命体验的激情表达。

参考文献：

[1]张飞.关注生活体验，尊重个性发展——农村小学高年级体验习作教学初探[J].小学教学参考.2018，（12）.

[2]马峥，岳富平.浅谈体验式习作教学的引导策略[J].中学课程辅导（老师教育），2018（04）：74.

[3]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012（6）：52-58.