情境教学法在初中《道德与法治》课应用中的问题及对策

王玲玉

摘要：情境教学法在初中《道德与法治》课堂中发挥着重要的作用。当前推进情境教学法在初中《道德与法治》课应用中，仍存在情境教学内容安排不合理，情境教学应用形式尚需改进和缺乏情境教学的评价机制等问题，因此在情境教学内容上应密切联系学生实际，合理安排情境内容;多种教学形式并用，激发学生学习兴趣;不断完善教学评价机制，以提升情境教学在初中《道德与法治》课的实效。

关键词：情境教学法;《道德与法治》;课堂教学

情境教学法是指教师将创设或引入的情境作为课堂教学的切入点，在教学过程中根据教学目标、课程内容、教师素质与能力、学生对知识掌握情况、心理发展特点以及教学设备等具体条件，创设或引入与课堂教学相适配的情境。

初中《道德与法治》作为一门重要的德育课程，通过在课堂中有效应用情境教学，有利于推动学生主动参与课堂，提高学习兴趣，不断思考探索，提升知识内化成效，最终实现教育立德树人的根本任务。但当前仍存在着一些问题需要探讨，需要我们寻求解决问题的有效策略，以提升初中《道德与法治》课的实效。

一、情境教学法在初中《道德与法治》课应用中的问题

情境教学法在教学中虽然已取得了一定成效，但不同的教师对情境进行不同地创设时，教学效果也不尽相同。教师在课堂中应用情境进行教学时，仍然存在着许多问题亟待解决。

（一）部分情境教学内容安排不合理

在初中《道德与法治》课堂的教学中，情境教学法在实际教学中已经得到较为普遍的运用，但是有些在其内容设计安排上仍然存在一些问题。首先是情境内容选择不当，对非重难点设置情境过度。教师在教学过程中，有些内容简单而没有必要设置情境进行教学。初中《道德与法治》中存在部分常识性知识，同学们本身已经掌握，不必单独设置情境教学。而部分教师在教学过程中创设情境在内容选择上敷衍了事，简单地做样子、走过场，选择非必要、非难点、非重点的知识点进行情境创设。情境教学是为教学内容服务的，内容决定形式，绝不能为追求课堂中的活跃气氛而盲目进行情境设置，对教学大纲和学生能力的培养要求視而不见。其次是有些情境内容脱离学生实际。在实际教学中往往是教师主导发挥主要作用，分析学情时，往往以教师的经验之谈来确定情境创设，而非学生关注和感兴趣的方面，从而出现了在初中《道德与法治》课中，情境教学设计对教材主题和学生实际体现较弱或者偏离的情况。

（二）情境教学应用方式尚需改进

情境教学应用实效的好坏，直接关系到学生能否顺利融入情境，是否产生深刻的情感体验，进而从中进行思考和学习。首先在情境教学中仍存在应用形式单一，缺乏针对性的问题。在实际教学中，多数教师对于情境教学法有所掌握但是仍存在不足。教师多在教学中简单地采用随意直观的情景对课程内容进行讲授，而忽略情境教学法对学生的情绪引导作用和整体感染效果。甚至部分教师是为了创设而进行创设的，刻意运用情境进行教学，脱离学生实际学习生活，缺乏针对性。其次教师在课堂情境教学应用中，关于知识教学和情境展示的时间分配设置不合理。课堂中教学时间有限，情境教学设置占比过多则会挤占教师讲授和学生思考的时间，不利于有效开展教学。但情境教学占比过少不利于充分调动学生进行学习思考的积极主动性。另外在情境教学中多为在教室课堂中开展，而忽视课外的实践型、体验型等多种教学方式，对学生在学习中的参与性和互动性重视不够。

（三）情境教学的评价机制尚未完善

情境教学的顺利开展不仅需要内容创设和实施，评价也同等重要。首先，在传统教学评价下，对初中《道德与法治》课中应用情境教学的重要性认识不够，缺乏完善的评价机制。在传统的应试和教学评价背景下，思政课经常被看作不甚重要的副科，在这种传统的教学评价影响下，实际教学中有效推进情境教学仍然存在困难，也难以快速的发展应用。其次，在传统教学评价背景下，缺乏对情境教学完善的评价机制。一是存在教师过分重视终结性评价，忽视对学生的过程性评价。现实教学条件下唯分数论盛行，而忽视了学生在参与情境中的表现。二是学生对于教师在情境教学应用中的评价机制尚需完善。受到传统教师主导影响较深，学生在学习过程中，对老师的教学方式和内容沟通较少，对教师的评价相对较弱。三是学校关于教师自评和学生自评机制尚不完善，导向和奖惩机制需改进。

二、增强情境教学在初中《道德与法治》课中应用实效性的策略

习近平总书记强调，“青少年是祖国的希望、民族的未来”“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”。因此必须更加重视对青少年的思想政治教育课程开展，力求解决初中《道德与法治》课教学中情境应用的问题，不断提升初中《道德与法治》课教学中应用的实效性。

（一）提升教师综合素质，合理安排情境教学内容

在初中《道德与法治》课中进行情境教学，最为重要的一个环节就是进行情境创设。首先应选择恰当的情境教学内容。第一，教师须妥善选择情境创设内容，所有的教学内容必须围绕学生而进行创设，应注意与教学主题相适应，将情境和学科知识进行有机结合，绝不能与学生的学习目标需求相偏离。第二，初中《道德与法治》课教学内容与生活实际和时事热点不可分割。在教学过程中，教师要注意结合时下热点进行情境创设或引入，扩展学生的课内课外视野，借此培养和提高学生思考探究、理论联系实际的能力。

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”实施情境教学也对教师综合素质提出了更高的要求，但当前教师的综合素质仍良莠不齐，因此对教师的综合素质培育提升势在必行。一方面，社会和学校必须加强对于教师情境教学理论知识的培训和学习，不断加强优秀教师之间的沟通与学习。另一方面，情境教学归根到底还是要运用到实际课堂教学中，这就要求教师不断进行学习和实践。同时教师要与学生积极交流，及时获取学生关于课堂教学过程的有效反馈，根据反馈对课堂教学内容和手段进行调整，选择和创设最适合的教学方式。同时在教学中，更要注重学生的情感体验，亲其师，才能信其道。作为教师自律要严、人格要正，使学生能够在课堂内外都潜移默化地受到熏陶。

（二）多种教学形式并用，激发学生学习兴趣

“兴趣是学生进行自主学习的最大助推动力，是开展一切有效教学的前提。”教师创设和实施情境教学必须关注学生，将激发学生学习兴趣作为重点要求之一。首先应要注重多种教学形式并用，丰富教学内容和手段。一是应注重多媒体教学的有效运用。二是可以采用角色扮演的形式，将课程内容巧妙融入课堂微型剧场中，借助简单的扮演形式，让学生身临其境获得别样深刻的情感体验和课堂学习。三是在课余时间可以组织进行观看时事政治，并附带提问问题并进行补充讲解，扩展学生的视野，锻炼和发展学生的思考能力。其次，在时间分配上，教学和情境的时间分配设置也非常重要，组织情境教学要适量，在课堂中情境教学占比过高或者过低，会削弱学生对于参与情境的新鲜感和积极性，都不利于学生的学习。必须根据课程知识的难易程度、预留时间、学生反馈进行调节。最后，教师要善于把握教学时机，在课内课外都要给予学生充分的展示空间和机会，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与活动，在课堂交流讨论中不断进行学习提高，从而增强情境教学的实效性。

（三）完善教学评价机制，提升情境教学实效

必须充分认识在初中《道德与法治》课中进行情境教学应用的重要性，完善评价机制的建构。首先必须重视情境教学评价，绝不能只重視终结性评价，而缺少对学生的过程性评价。教师在关于情境教学法在课堂上的实施应用中，必须不断完善评价过程性机制。一是要设置具有针对性的情境，对于重难点要有明确的问题色彩，形成质性和量性相结合的评价机制。二是必须取得实效，绝不能只作表面文章，要做到每一次活动都对学生的学习起作用、有帮助，防止教师走过场、完任务，学生看热闹、混时间的现象发生。其次，社会和学校必须紧抓完善评价机制，注重构建多元化评价机制，通过设置评价主体多元化、评价标准多元化、评价方法多元化、评价目的多元化，不断引导学生和教师开展自评和互评，同时设置合理有效的奖惩机制，提升评价实效。

总而言之，情境教学法为初中《道德与法治》课带来了新颖的教学理念和模式，使得课堂教学更加贴近学情，实现了教师个性化教学和学生自主学习的有机结合，但同时要注意密切联系学生实际，在课程教学中因材施教地创设和应用情境教学，不断激发学生学习兴趣。同时也要注意与其他教学方式进行整合，防止片面夸大情境的功能。另外要不断完善情境评价机制，从而有效增强初中《道德与法治》课教学的针对性和实效性。

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