构建高效课堂，实施核心素养教学

李瑛

摘要：写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，写作就是将核心素养教学具体化，科学化。通过不断提升学生的写作能力和写作技巧，能够改变学生当前的英语学习心态，这样对于学生的综合能力的提升也有一定帮助。本文首先分析了课程标准及新高考对英语写作能力的要求，其次研究了基于核心素养的高中英语写作教学策略。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学

1课程标准及新高考对英语写作能力的要求

在新课改的浪潮下，《普通高中英语课程标准》中指出：必须树立符合新课程要求的教育理念，优化教师的教学方法。作为教育工作者，要鼓励学生进行合作学习，培养学生与他人沟通和理解的能力。培养学生的学科核心素养是新课标中体现的重要理念，在英语学科中主要表现在对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。其中写作能力作为衡量学生综合语言运用能力的标准，高中阶段英语写作能力的要求体现在《普通高中英语课程标准》中技能目标的描述和高考作文命题上。《普通高中英语课程标准》在总体目标中对高中阶段（六至九级）写作技能目标的描述是：能有效地使用口头语或书面语描述个人经历（六级）;具有初步的实用写作能力（七级）;能写出连贯且结构完整的短文（八级）;能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）。

2基于核心素养的高中英语写作教学策略

2.1学生地位的确立，师生关系的创设

在课程准备阶段，教师应走进学生当中，倾听和了解学生的需求。学生的需求不仅要考虑到知识需求，还应考虑到学生的情感需求。教学活动的设计要体现学生为主体的思想。教学内容的安排需同时兼顾学生的学习需要和日常生活中的使用需要，如选取写作话题时，应选择学生生活相关的。英语课程是一门以实践为主的课程，需要更多地为学生营造适宜的语言操练机会，提供可以让学生进行语言交际的机会。在写作课堂中，教师应鼓励学生自主表达自己的观点。写作过程是从输入到输出的过程，学生在共同体活动中与成员积极表达自己的观点，互为补充，为后续输出提供观点支撑。在写作课堂中，共同体成员的互动是重要环节，因此教师应为共同体活动提供开放式或是问题解决的学习任务，此类问题能够引发学生积极思考，培养学生的思辨能力。此外，教师还应改变以往严肃、难以接近的形象，主动构建和谐的师生关系。良好的师生关系能够活跃课堂气氛，促进师生间的交流和默契配合，能够激发学生的学习兴趣，更全身心投入到教学过程当中。轻松愉快的氛围下，学生有了发言的勇气，英语课堂成为思想碰撞与交流的场所。

2.2语块教学的运用，语言习得习惯的培养

进入高中阶段的学生，经过初中三年的学习已具备一定的词汇基础。但对于学生而言，单词、词组的记忆仍是难以克服的问题，甚至影响学生的写作水平。学生对单词搭配和具体使用仍然不熟悉，这成为了阻碍学生流畅表达的问题之一。因而在写作课堂的教学过程中如果教师能够有意识地引导学生进行语块的积累，能够减少学生在面对写作任务时重新进行语言编码压力，增强写作信心和表达的准确性，语块的使用能够有效提高学生写作的流畅性和地道性。

（1）語块的输入阶段

目前国内对语块教学的研究尚处于起步阶段，学生对语块的相关概念认知较少，因此教师应帮助学生树立语块意识。在讲授阅读、听力等其他课型时，有意识地引导学生注意语块的积累，这也能弥补高中阶段写作部分课时不足的状况。在此基础上，教师还应引导学生学会辨别和积累语块。将语块意识渗透到日常教学过程中，如进行文章讲解时，有意识地让学生对重点语块进行标记，理解其意义，为后续写作打下基础。

（2）语块的输出阶段

在学生具备一定语块积累后，教师应及时通过训练进行巩固和强化。教师可以从词汇、句子、语篇等多角度出发强化学生语块的输出。其一，在写作过程中，提示学生多使用已学习的语块知识，如写作中的衔接语块first of all，second，last but not least等，使学生在反复运用中激活语块知识、提高语块习得的效果。其二，教师可以引导学生通过模仿课文中或是阅读文本中出现的例句，灵活运用所学语块，帮助学生减少由于语言错误导致的表达不清的情况。

2.3加强巩固英语基础知识

学生在写作文时，脑子里会一片混乱，没有话可说，产生“书到用时方恨少”的现象。一方面是学生自身基础较为薄弱，词汇句型储备量不够，另一面是老师没有给学生提供足够多的相关信息和背景知识。因此，教师可以安排续写故事、每日分享等小活动来帮助学生积累素材，鼓励学生坚持背诵经典英语句型和笔记，坚持练习英语书写，加强知识储备量，减少语言障碍，将学生的写作被动性转化为自主性。同时给学生在课内课外提供广阔的背景信息和知识，为以后的写作积累素材和话题，提高学生的写作兴趣和热情。

2.4 及时调整写作教学方式

教师应在课堂教学中，有意识地对学生的英语写作思维进行训练，提供多种写作方法。可以通过小组合作方式学习写作，取长补短，从而增加写作乐趣，通过同伴互评或自我评价等方式降低学生写作焦虑，让学生在写作中找回信心。写作不仅仅是课上的练习，更是课下的巩固，课后的延申。教师要适当的调整教学方式，实现从关注写作结果到关注写作过程上的转变。英语写作需要长期训练，学生可以通过字词记忆、典型句型抄写、坚持晨读、默写经典名言名句、坚持每天练习写作以及养成课堂上用英语回答问题的习惯。

3结束语

总之，高中英语教师需要建立起一个以学生兴趣为基础的高效英语写作课堂，高中英语教师应该积极寻求各种新鲜的教学方式，训练学生的英语写作能力，提升学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]王北生.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].理论教育，2016.

“本文系河南省教育科学规划一般课题《核心素养下高中生英语写作中存在的主要问题及对策》系列研究成果之一， 课题批准号：2021YB1275 ”