浅谈同主题文本拓展在国际中文教育中的应用

摘要：国际中文教育是以培养学习者交际能力为教学目标，与文化因素紧密结合，集中强化的教学。而立足教材的实际教学常常面临难以兼顾文化的尴尬，同主题文本拓展方法可以较好的丰富文化的面与量。

关键词：同主题文本;国际中文教育;拓展;文化

一、 引言

“同主题文本”指的是有相同的思想内容或写作对象或中心词两个对象。其次，文本即文件的“本子”，书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。在国际中文教育中进行的同主题文本，是在汉语中高学习阶段的兼顾知识与文化的教学。

二、 同主题文本在国际中文教育中应用的意义

首先，有利于建构与既有知识的对比衔接，激励学生的辨析能力，促进学生形成知识网络并养成结构化系统化的汉语言思维。语言学习不是线形的，而是螺旋式的，同主题文本从质与量两个方面丰富知识与文化，为学习者实现汉语交际与减少跨文化交际的生疏孤立感有极大的帮助。

其次，有利于提高学生学习兴趣、学习能力、思维品质与创新能力，好奇心普遍较大。“一方水土养育一方人”，同主题文本囊括各朝代、各年龄段、各地域、各时节、各风格的作品，为汉语学习者认识中国提供丰富的学习资源。

再者，有利于督促汉语教师积极备课，提高自身专业素质;也有利于扩大创造空间，提高教育机智。常言道，老师要想给学生一杯水，首先自己就要是一眼泉。要想教出“中国通”的学生，老师首先得是个“中国通”，同主题文本的开展必然会使国际中文课堂色彩缤纷，成为师生知识与文化竞相迸溅的盛宴，这就督促教师上课前积极备课准备充分，平时的功夫也应该多用来学习提升自己的专业水平，促进汉语教师的成长成熟。

三、 同主题文本在国际中文教育中应用的原则

（一）立足实际，放飞联想

提炼主题必须要在广阔领域中深入思考，敢于联想，深度挖掘文本间的联系，如果不能在开阔视野中放飞联想获得启迪，提炼出的主题也是行尸走肉。这里说到的实际包括实际教学目标、实际学情、学生心理年龄特点甚至教师上课时可能的情绪与心情等。

（二）尊重文本，多元解读

所谓“万方多难此登临”，任何文本的呈现都是特定时期特定环境下作者对某些事物的记录，是由很多因素相互凝结而成的，只有给予文本足够的尊重，推敲语言，还原场景，挖掘意蕴，才能提炼出符合事实的主题。

四 、同主题文本在国际中文教育中的切入策略

（一）课前导入铺陈，学有所向，奠定基调

学有所向，“向”即方向。俗话说：良好的开始是成功的一半，导入环节虽然很不起眼，却具有启导性、概括性与定向性，从而决定着教学的成败方向。于課前导入环节进行同主题文本的拓展教学具有多赢性。其一，增强了导入内容的文化性与关联性，避免拓展内容的杂陈。如果教师为了导入而导入，盲目的选择导入材料，往往偷鸡不成蚀把米，白白的浪费了培养学生中文素养的机会。其二， 减轻了教师的导入负担，使导入环节有“法”可循。教师往往为追求教学的最好效果，把众多元素架构到国际中文课堂上，反而不伦不类，甚至会走向偏离教学目标的极端，这时，不如采用减法，用同样的策略进行导入拓展——同主题文本拓展，以减少学生的理解混乱和教师的教学负担。其三，为学生搭建学习的“阶梯”，减轻学生对新学习内容的畏惧。

（二）课上纵横对话，学有所思，丰富体验

情景教学是当前比较流行的教学方法之一，是对存在于课堂教学中的几组关系的研究，如教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本等。课堂上进行拓展教学是教师能够直接干预的拓展学习，同主题文本拓展教学要求从横向、纵向两方面对话使学生学有所思，纵向即文本与文本的对话，目的在于通过对比，得出同于异，锻炼学生思维能力，加强对事物认识的精准性;横向即教师与文本的对话及学生对文本一、文本二的对话，目的在使教师充分备课，学生获得更有内涵的知识与体验。

（三）课后多维延伸，学有所悟，升华情感

课堂的时间是有限的，每一分钟都应该体现在教师的教学安排中。尽可能让学生在有限的时间内收获最大、体悟最深。一维联系生活实际，体验蕴含在中文里的生活味。比如北宋著名词人苏轼不仅在诗词方面成就很高，在饮食方面研究颇多是名至实归的美食家，或者“吃货”。在被一再贬谪后，生活穷困潦倒，为解口腹之欲，他的妻子就从集市买来最便宜的肉（肥肉居多），把肉分解成很大的块，用砂锅加上清水与一些香料小火煮数时至肉质软糯，名曰：东坡肉。一维社会实践，描写重阳节的作品众多，如李清照《醉花阴》“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”、延伸以孟浩然《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”、 王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”、卢照邻《九月九日玄武山旅眺》“他乡共酌金花酒，万里同悲鸿雁天。”重阳节的深厚悠久的传统：登高望远、饮菊花酒、插茱萸记念旧人，可以鼓励学生展开充满诗意的重阳节实践。一维人生理想，从实践层面上升到理想，使学生的情感更上升一层，完成有这一层面的升华，符合语文素养与知情意行的培养。

五、 结语

同主题文本的挖掘空间与应用资源是无限的，汉语教师对同主题文本的选择应看重文化性，降低难度，趣味优先，关注学生的交际需要，关注同主题文本中与其母语文化一致的地方，并做好讲有所用，学有所练，习有追踪，反馈得当，衔接有度。

参考文献：

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