增效减负，全面发展

王晨爽

摘要：为深入观察落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》，进一步提高小学语文作业设计的科学性、规范性、针对性，减轻学生的作负担，增强作业实施的有效性。文章在梳理小学语文作业设计现存问题的基础上，对双减政策背景下的小学语文作业设计策略展开积极探索，旨在提升小学语文作业设计质量，推动双减政策的切实落地。

关键词：双减政策;小学语文;作业设计;优化策略

作业原本是小学语文教学中最寻常不过的“小事”，但是随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》等一系列国家政策的出台，作业设计逐渐成为国家和社会关注的大事、要事。如何立足“作业”，深化小学语文课程改革，助力学生全面健康发展，是当前广大语文教师需要认真思考的新问题。

一、双减政策下小学语文作业设计要求

（一）以学生为中心

双减政策下小学语文教师在开展作业设计时要以学生为中心，使作业内容和形式符合小学生的实际情况，贴合他们的兴趣爱好，能够吸引他们自觉、自愿参与到语文作业过程中，从而让他们快乐作业、高效学习，切实减轻小学生的作业负担。

（二）明确作业设计的主要方法

在对小学语文作业质量进行研究与优化过程中，教师要积极了解学生学习进度以及对作业的期望和偏好，比如借助问卷调查法进行学情调研，基于学生角度，探究作业设计与课堂教学之间的关系，从而优化学生的作业体验。问卷调查的问题设计要紧紧围绕这两大问题：你认为当前的作业合理吗，你喜欢什么样的作业。具体的作业设计工作中要全面考虑学生学习感受，使其主要内容和具体形式符合学生的语文能力的发展规律与需求。

（三）提升作业设计的趣味性

双减背景下小学语文教师在对作业进行设计时需要遵循趣味性的原则，尽可能地将一些趣味性的元素加入到作业设计中，保证所布置的作业可以调动学生的完成积极性，能够全身心地投入到作业中去，促使学生能够在完成作业的过程中实现自信心的提升。趣味性的作业可以有效提升学生的自主学习意识与能力，同时还可以促使学生完成作业的积极性得到充分的激发，帮助学生对语文问题作出正确的判断，最后还可以丰富学生的语文知识储备，有效提升学生的语文综合素养。

二、小学语文作业设计现存问题

（一）作业量大，效能低下

“双减”政策推行以来，如何减轻学生的课业负担已成为广大一线教师关注的焦点。在教学实践中，很多教师受长期以来的应试教育理念的影响，在为学生布置作业时，仍无法走出“题海战术”的固有思路，通过增加作业量来帮助学生巩固课堂所学知识。这种作业模式不仅违背了素质教育的要求，也极大地增加了学生的课业负担，不利于学生的身心健康发展。此外，部分家长为了不让孩子输在“起跑线”，为学生购买了大量的课后练习试卷以及其他教辅资料，更是加重了学生的学习负担，导致学生身心疲惫，完成作业也是应付了事，效能低下。

（二）作业枯燥，缺乏动力

现阶段小学语文作业仍以书面作业为主要形式，且作业内容大多依赖教材，对教材内容的拓展不足，更是缺乏对教材内容的解析。总之，无论从作业形式还是作业内容，都严重缺乏创新性。学生完成作业就是重复、机械的抄写、背诵、识记，这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生加深对课堂知识的影响，夯实语文基础，但是对于小学阶段的学生来说，这种机械、枯燥的作业方式，极易使其对作业产生厌恶情绪，这种情绪不仅会影响语文这一门学科的学习，还会对其他学科的学习产生不良影响。

（三）评价单一，阻碍进步

小学阶段的学生往往非常在意教师对自己的评價，当前很多教师在评价学生作业时，仍以对错或优良差作为评价标准，还有部分教师只通过一个“阅”字就完成了作业评价。这种较为单一的评价方式，不仅起不到评价应有的激励作用，学生也无法从作业评价中了解自己的优势与不足，找不到改进的方向，不了解自己的学习情况，语文学习存在较大的盲目性，不利于他们的长远发展。

三、双减政策下小学语文作业设计

（一）情境化作业设计，增加作业乐趣

传统的作业设计，主要依托教材中的课后习题以及教材配套的教辅材料。而这些统一性的作业，大多是与学生实际生活脱节的，生动性、趣味性不足，进而导致学生兴趣不高，甚至产生厌恶情绪。对此，教师可以学生的日常生活为切入点，为学生设计具有生活气息的情境化作业，激发学生对作业的兴趣，从而变“要我做作业”为“我要做作业”。

教师在设计情境化作业时，首先，要根据小学阶段的学生的心理特征，设置生动、形象的作业情境，增强作业的趣味性;其次，所创设的作业情境，要贴合小学阶段学生的生活背景、经历与经验，要更加真实、具体;再次，创设作业情境，要围绕课堂所学知识，将作业情境与学习内容紧密结合起来，以实现学以致用、融会贯通。

（二）丰富作业内容，培养综合能力

传统的作业设计大多是以纸笔作业为主要练习方式的重复性巩固练习，而不注重对学生思维品质、想象能力、创新能力、表达能力的培养。双减政策背景下的语文作业设计，教师要大胆创新、勇于突破，最大限度地发挥作业的育人成效。

具体来说，小学语文作业的创新，需要教师从作业的整合性、开放性与探究性等不同角度进行设计与思考。首先，整合性作业，即围绕语文学科的相关知识点，打破学科壁垒，融合各学科知识，有针对性、目标明确地锻炼学生综合运用各学科知识解决问题的思维方式与能力。其次，开放性作业，是相对于传统统一化、封闭性、书写型的作业而言。开放性作业并没有统一的标准与答案，学生可以自主思考、大胆创新，从而为其创新能力的发展提供空间。再次，探究性作业，是指基于学生已有的知识与能力水平，为其设计一些难度相对较大，且具有一定挑战性的作业，使得学生的知识水平与综合能力能够在实践探究中得到充分锻炼与全面发展。

（三）层次化作业设计，落实因材施教

传统的语文作业设计往往以教师的意志为主导，学生只能被动接受。这种内容、要求、完成方式具有高度统一性的作业设计模式，常常会出现学困生难以“消化”，而优等生又“吃不饱”、中等生只能“原地踏步”的问题，不利于学生的个性化发展。对此，教师应根据新课程标准的要求，为学生设计具有选择性的分层作业，确保每个学生都能够在自己的“最近发展区”获得相应发展，还可以充分体现学生的主体地位。

教师要根据学生的不同层次，结合作业的具体要求、不同难度以及完成时间等，弹性优化作业结构，有选择性地进行作业的分层设计，确保每个学生都能够在作业完成的过程中获得相应的发展。如针对优等生，可相应地减少基础性作业，为其留出更多的时间去完成一些更具挑战性的探究性、整合性作业，以更好地锻炼学生的创新思维，提高其思维的灵活性。针对学困生，教师则应适当降低作业难度、合理控制作业数量，以激发学生学习兴趣，帮助其夯实知识基础。针对中等生，既要注重保持作业难度，还要积极鼓励这些学生去尝试挑战探究性作业。但是，设计分层性作业，并不是明确地讲学生分为“三六九等”，也不是界限分明地将其框定在某个层次内。教师在确保学生在达到基础学习目标的同时，享有自主选择的权利，让不同层次的学生都能够找到自我表达、自我展示、自我发展的路径，在积累知识、锻炼技能的同时，获得语文学习的成就感，体验成功的喜悦，彰显学生在语文学习、作业完成中的主体性，使得学生的主观能动性能够在完成作业的过程中得以充分发挥。

（四）创新评价方式，激发作业动力

传统的作业评价都是教师教师用冷冰冰的对错符号或优良差评语单向进行，只关注到学生的学习结果，却忽略了学生在完成作业的过程中的自主发展。而这也是导致学生对语文作业缺乏兴趣的重要原因。因此，双减政策背景下，创新作业评价方式也是非常有必要的。

小学语文作业评价方式的创新，教师可从以下几点入手：首先，创新评价主体，鼓励学生以及学生家长参与到作业评价中，将传统的“单向评价”转变为“多元评价”。其次，创新评价标准。教师可针对不同层次的学生，制定相应的作业评价标准，确保每个层次的学生都能够在自己的“最近发展区”获得相应的成长与发展。再次，创新评价形式。教师可为学生提供多种形式的作业展示方式，让学生产生“峰值体验”，使得被动完成的作业成为学生自我展示、自我发展的契机，从而激发学生的学习动力。

例如，背诵是帮助学生积累语言、培养语感的重要方式。但是，对于小学生来说，背诵的过程无疑是痛苦的。究其原因，还是因为背诵的方式过于单一，无非是教师抽背、家长检查，都难以激发学生的背诵兴趣。对此，教师可采取“花样背诵”的评价方式，引导学生通过同桌竞赛、开火车背诵、课本剧表演等多种课文背诵活动，通过这些别开生面的背诵形式，将竞赛、游戏等元素融入其中，将背诵作业转变为背诵展示活动，从而极大地调动学生参与背诵的积极性。

（五）开放性作业设计，激发学生作业激情

相关心理学研究成果表明，作业激情能够调动学生探究知识、积极思维、踊跃参与的内在原动力。学生对作业有激情时，他们才会将作业当成一种学习的享受，在自主学习中克服一切困难。小学语文受应试教育的影响，普遍存在作业功能的定位偏差的现象，作业的评价标准和主体都较为单一，不能起到相应的知识的巩固与兴趣拓展作用。在这样的作业设计下，陷入单调封闭、呆板陈旧、机械重復的作业误区，难以对作业提起兴趣。布置作业时，教师总是希望能够面面俱到，希望多给学生一些锻炼的机会，下意识地认为“多多益善”，学生作业越多越能有效掌握知识，能力也就越强。事实上，这种作业设计方式已经与生本理念背离，不能很好地适应新课程改革对作业设计优化的要求。作业量过大、单调乏味也是学生失去学习激情并经常拖欠作业的原因之一。为了改善变这一状况，教师要结合教学内容与特点，为学生布置形式多样、能力训练作用精准的作业，使得更具吸引力，以顺利培养学生的探究与创造兴趣。此时，学生开展听、说、读、写方面训练，就会收到更好的作业效果，并且会充分调动学生下次课的学习激情和课堂参与积极性。于此同时，教师还可以让做作业“回归学生的生活世界”，对作业内容进行生活化处理，使其更加具有开放性。语文作业设计应让学生在逼真情境之中对词语或者是修辞手法的用法进行探究，并激发他们对应用新知识的强烈愿望，促使教师的教学的目标转化成学生的内在作业需求，令学生轻松学习、主动学习。

四、结语

罗曼·罗兰曾说过：“唯有创造才是快乐。”双减政策背景下的创新性语文作业设计，不仅能够让学生感到欢乐，还可以有效提升教学质量，让自己身心愉悦。双减政策下的小学语文作业设计，我们要始终坚持以“趣”为先，以“学”为本，不断提升作业设计质量，促进学生全面发展。

参考文献：

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