读写结合，促进低段学生语言建构与运用

王元元

语文课程应“全面提高学生的语文素养。” 而“语言建构与运用”是语文核心素养的第一要义。落实了“语言建构与运用”，就抓住了全面提高学生语文素养的牛鼻子。

低年级学生的思维尚处在萌芽阶段，亟待开发和建构。因此，深入理解、把握教材，充分利用统编语文教材中典型的语言材料，探究其表达特点和规律，并在众多典型的语言材料之间建立联结，勾连生活与学生已有经验，巧妙设计语言训练情境，读写结合，帮助低年级学生建构自己的语言表达系统，发展和提升学生的语文学科核心素养就尤为重要。

一、汉字词化，初步建构语言思维

词语是最小的能够独立运用的语言单位。统编教材中有许多词语的多样表达，课后题中也经常出现一字多词这样的题型要求学生读一读，记一记。在一年级上册语文园地三中更是以思维导图的形式分类呈现了“车”字的组词，以这样生动形象的图例引导师生在字词学习中培养归类思维，建立起语言的结构意识。

虽然学生刚入学，识字可能不多，但作为母语，学生生来就处于这一语言环境中，词汇量可不会少，尤其是从不同家庭走出的众多孩子聚集在一个班集体中，那就是一个巨大的资源库。教学中，教师有意的引导，将每一个汉字扩展为词，就能使学生之间不断发生思维的碰撞，在这一巨大的资源库之间产生一个个链接，从而实现资源共享。

如教学识字第一课《天地人》时：当有学生给“天”组词“晴天、雨天”时，老师就可以像发现了新大陆似的惊喜地说：“这两个都是关于天气的词，你还知道哪些天气？”那么，阴天、雪天、雷雨天……一串的词语，学生就接二连三地说出来了。当学生组词“今天”时，不需提示，学生也会说出“明天、后天、星期天……”这样的词。“那么，这些词都是关于什么的呢？”老师一个小小的疑问，就会引导着学生去思考，去发现这些词原来都是关于时间的。那么关于季节的“春天、夏天……”，关于温度的“天热、天凉了……”，来自学生中的一个词往往会爆发一串的词。这样，类意识在悄悄被孩子理解和接受，既扩大了学生的词汇量，又让课本上的字与学生的生活产生联系，让每一个汉字在学生心中鲜活起来。

二、关注短语，发现语言表达特点

语文教材中有许多美美的短语，尽管低年级学生暂时无需从短语结构类型等方面去认知这些短语，但他们依然可以感知不同短语的表达特点，并尝试着练习运用。

比如，一年级上册《小小的船》一课中，弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天，儿歌以比喻为纽带，将遥挂天空的月儿拉至学生身边，运用叠词描写景物，使这奇妙的想象借助朗朗上口的语句在学生脑海中形成鲜活的画面。教学中，引导学生感受叠词带来的韵律感，并尝试联系实际说一说，既在阅读中积累了短语，也在具体語境中体会了事物的特点，还在模仿表达中打开学生的思路，建立起文本与学生生活的联系。一年级上册《荷叶圆圆》一课，更进一步展示了叠词的魅力，“荷叶圆圆的，绿绿的。”连用两个叠词，把荷叶的形状颜色，以及漂亮可爱的样子写活了。关注到这别样的表达，教学中也可以随机引导学生练一练：“柳叶细细的，长长的。苹果大大的，红红的。”练习中，学生不仅可以用叠词表达事物形状、颜色方面的特点，还可以描绘事物的大小、味道，甚至触感等。

教材中有众多语言表达的范例：叠词、量词、拟声词、四字词、偏正式短语、动宾短语等等，引导学生发现它们的特点，感受它们的美，积累并美美地运用于自己的语言表达中，学生的语言自然也就不再干涩无味了。

三、仿说仿写，建构语言表达系统

对于小学生，尤其是低年级的学生来说，模仿课文是学习语言文字运用的捷径。

模仿，可以模仿课文的句式，比如进行关联词写话练习，像低年级常用到的“一边……一边……”“一会儿……一会儿……”“有时候……有时候……”“有的……有的……还有的……”等，还有一些不经常见到的，比如二年级上册《我是什么》中出现的“平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”一连串的“在”写出了水在不同环境里的不同状态：或静寂无声，或涓涓流动，或肆意奔腾。把这一连串的“在”送给同学们，允许他们将思维无限扩展，由天到地，由人及物地去想去说，学生们会说到自己和朋友，会说到见过或未见过的动植物，还会说到想象中的“春姑娘”“雪孩子”。

模仿，也可以模仿课文的修辞手法，比如二年级下册《找春天》一课中，拟人、比喻、反问、排比，众多修辞手法的使用共同描绘了早春的美丽画卷，表达着作者探寻春天时的惊喜。学生读到这课时也特别喜欢，不由竞相背诵起来，仿说仿写也就油然而发：

“小燕子在空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”

“迎春花在阳光下开放，那是春天的笑脸吧？”

“柳枝在河边随风起舞，那是春天的秀发吧？”

模仿，还可以模仿文本的呈现方式。比如二年级下册《语文园地二》中将课文语句稍作改变，分行呈现：

“田野

葱葱绿绿的

像一片柔软的地毯”

立刻就成了一节很有意蕴的诗行。

仿照这样的呈现方式，学生们也兴趣盎然地做起了小诗人：

“枫林

火红火红的

像一片燃烧的火海”

“池塘里的荷叶

碧绿碧绿的

像一个个绿色的圆盘”

……

模仿，更多的是仿课文的构思与表达，以课文奇妙的思维打开学生的思维。教材中许多课文都可以作为学生仿说仿写的蓝本，引导学生向思维更深处漫溯。如《四季》《彩虹》可以根据生活或学习体会，仿照课文句式或思路，多层次仿写;《我是一只小虫子》可以根据课文内容，填补课文空白点，写一写“我（一只小虫子）在深水潭（小狗撒的一泡尿）里的历险”等;《蜘蛛开店》可以引导学生发挥想象续写、创编;《千人糕》可以把课文内容从课内延伸到课外，做进一步挖掘，写写《千人衣》《千人书》等。

由此，依据低年级学生语言发展规律，从多角度给生字组词，到短语的积累运用，再到句段的多元表达，重视知识前后的联结和统整，强化纵横比较，采取要素为线、方法为梯、语用为序等方式，引导学生关注典型的语言现象，探究其现象所蕴含的语言特点及规律，获得直觉、形象、逻辑、创造性等思维方面的提升，随着学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和独创性的发展，逐渐建构起自己的言语系统。