核心素养下小学语文课堂教学优化策略探究

江艳清

摘要：核心素养基于小学语文课堂教学提出了更新更高的要求，从思维理念、方法模式等方面对课堂教学进行了细化。基于此，小学语文课堂教学中应当以此为统领，强化课堂教学流程的优化与提升。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;优化策略

一、小学语文核心素养的基本内涵

核心素养主要指的是学生通过持续学习探究所应当具备和形成的、与自身未来成长相契合的、与社会发展相适应的关键品质和必备能力。具体到小学语文学科而言，包含了四个层面的含义：一是学生语言建构与运用能力，二是学生思维发展提升;三是学生发现美、创造美的能力，四是学生文化理解与文化传承能力。因此，核心素养下小学语文教学中不仅要让学生掌握应知应会的语文知识、内容与语言技能技巧，强化学生求知、求进良好习惯的培养，帮助和引导学生积极进行中华优秀传统文化的学习、继承与弘扬，为学生语文学科核心素养的培养与提升奠定坚实基础。

二、核心素养下小学语文教学优化的基本原则

（一）深入生活

小学语文教学中学生核心素养的培养，不仅要完成好立德树人的任务，而且要帮助和引导学生以生活实践为基础进行知识的学习和应用，助力小学生身心健康成长与发展。比如，在进行《听听，秋的声音》一文的教学中，教学过程中教师可以鼓励和引导学生充分深入到实际生活之中对秋的身影进行探寻，这个过程中学生往往容易被秋的魅力所吸引，实现课堂注意力的充分聚焦。在此基础上，教师再将本节课教学内容引入进来，将更多相关知识内容介绍给学生，引导学生提升鉴赏意识和感悟能力。

（二）回归社会

陶行知先生提出：社会就是学校，要强化教学做之间的有机统一，教师应当努力从社会之中进行相关资源的挖掘、梳理和提取，实现语文教学活动的优化。比如，在习作教学中，教师可以组织和引导学生充分聚焦“感恩”这一主题，努力让学生回归到社会之中，最大限度、尽己所能做一些对社会有益的事情，比如，将自己的压岁钱捐给边远地区的贫困小学生购买学习用品、在重阳节去敬老院给孤寡老人送去关怀和温暖、帮助环卫工人打扫卫生、捡拾垃圾等，在此基础上，再组织学生进行文章的写作，就能够让学生在写作之中抒发真情，深化学生基于“感恩”的理解，这样不仅能够强化学生社会实践能力和习作能力的培养，而且能够强化学生责任意识的树立，助力学生核心素养的全面培养与发展。

（三）创新争优

作为教师要积极不断地进行尝试和探索，要主动从教书育人的“舒适圈”中跳出来，努力进行语文教学“荒原”的开辟，增强学生语文核心素养。比如，教师可以进行“电影教学”系列活动的组织和开展，在教学活动中将电影之中的人物、语言和片段应用其中，强化小学语文教学知识性、人文性与趣味性。在口语交际中，教师可以将一些动画电影短片播放和展示给学生，帮助和引导学生进行民间文化的学习和鉴赏，强化学生文化素养的提升，让学生有所启发、有所收获。教师要强化民间故事以小见大特点的发挥，使之与小学生的成长规律和认知发展特点相契合，在语文教学中进行有效应用，实现教育启发作用的充分发挥。

三、核心素养下小学语文课堂教学优化策略

（一）以问题导向实现思辨课堂构建与优化

核心素养下对小学语文教学提出了更新更高的要求，也面临着诸多的挑战。基于此，教师要强化以往教学模式的有效转变，对小学生的发展规律进行全面把握，以学生的实际学习需求为依据进行有效问题情境的创设，引导学生深入、积极思考探究，带动学生学习积极性的提高。同时，教师要对小学生的特点进行进一步研究，课堂教学之中要注重将精细化、精准化的问题设计出来，强化问题情境的多样化、灵活化，以此实现小学生研究能力、辨析能力和思维能力的激发。问题思辨之中教师应当强化引导作用发挥，帮助和引导学生对语文知识进行深入学习和探究，将问题的答案找出来。语文教师还应当注重预设问题情境，将学生的学习热情充分激发出来，让学生对自身的不足进行正确认识，在课堂之中强化自身学习能力的提升，实现语文知识的高效学习，助力小学生良好语文核心素养的形成与发展。比如，在进行《小狗学叫》一文相关知识内容的教学中，教师可以将课堂思辨思维理念引入其中，强化学生学习主动性和积极性的提升，让学生更加积极地进行问题的回答。课堂开始之前，教师可以组织学生开展充分的预习，课堂之中强化对学生的针对性、目的性引导，让学生谈一谈、说一说“小狗学叫”的寓意体现在哪些方面，此时学生基于小狗学叫的整个过程有了全面的认知和了解，还能够将小狗学叫过程的趣味性、结局的多样性讲解出来。

（二）以翻转课堂实现探究课堂的构建与实施

核心素养背景下要求课堂教学中要注重提升学生的合作性、课堂的互助性、问题的探究性。当前翻转课堂教学模式在各个学段各个学科的教学中都得到了极为广泛的应用。小学语文课堂教学中教师要强化翻轉课堂教学模式的应用，坚持以信息技术为载体实现教学资源的丰富，这个过程中还可以融合“先学后教”方法模式。小学语文课堂教学中教师要充分尊重学生主体地位，在问题设置中尽可能地引入一些启发性、思辨性的问题，让学生在合作探究中进行问题答案的找寻，在探究中教师要强化对学生的帮助与引导，让学生进一步进行问题思路的梳理，实现深入理解、深度思考、深刻反思。教师要鼓励和引导学生进行知识的灵活性应用，强化学生自身知识体系的完善，助力学生语文核心素养的培养与提升。比如，在进行《大自然的声音》一文的教学中，教师可以先让学生进行文章的朗读，让学生基于课文内容形成大致的了解。在此基础上，教师可以组织学生对文章之中的典型句式及相关特点进行进一步观察，让学生尝试着将一个名词加入到数量词之后，然后让学生整齐低进行句式语句的朗读，帮助和指导学生对数量词和名词的搭配进行掌握，之后教师再将量词打算，让学生进行充分的抢答。在这样的游戏模式之下，在学生问题回答后，可以进行量词的准确记忆。这样的翻转课堂模式能够助力教学任务的顺利完成，能够让学生对文章之中的典型句式进行仿写和学习。

参考文献：

[1]黄启斌.基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略分析[J].语文教学与研究，2020（1）.

[2]邹俊红.核心素养下的小学语文课堂教学优化策略探析[J].才智，2020（4）.