小学语文教学中口语交际训练实践教学研究

罗有秀

摘要：随着新课程改革的不断深入，语文越来越重视学生的口语交际能力，学生在学习过程中，口才训练非常关键，这对于学生沟通交流能力以及个性化发展都有非常重要的促进作用。因此，小学语文教师必须要加强对学生口语能力的锻炼，采用因材施教的教学手法，针对性地对学生开展语文口语教学。基于此，本文分析了现阶段小学语文口语交际训练中存在的问题，进而给出相应的提升口语能力的对策，以供相关人员参考。

关键词：小学语文;口语交际;训练实践

目前，很多语文教师开始意识到学生口语交际能力培养的重要性，并从训练学生口头表达能力，语言组织能力等方面入手。小学生对周围的事物好奇心较强，教师语文教师应该抓住学生的心理特点，学生在交流活动中，通过说和语言组织，能够有效地拉近学生之间的沟通交流，同时，学生的思维能力也能得到有效地提升。但是当前在锻炼学生的口语交际能力时，也存在一定的问题，例如：语文课时不足，口语训练方式过于单一且没有新意，在口语训练时教学资源比较匮乏等，都在一定程度上制约着语文口语交际训练的有效性。因此，有必要针对语文口语交际训练实践教学展开研究，进一步促进小学生的综合能力的发展。

一、小学语文教学口语交际训练中存在的问题

（一）教育资源不足

与“语言学习”即“书面文字”所掌握的交际通能力相比，口语交际的训练更放松，相比于“书面文字”，“语言学习”有其所特有的顺理成章的自然性，正是因为其自然的性质，从语言文字的学科观点来看，那是微不足道的。与之相对应，小学语文教师在开发口语交际的教育资源的过程中，教师对于口语交际的教育资源很少占有主导权，小学语文教师对于教学过程中的口语交际的教育资源也很少去整合开发，导致资源的流失严重。就目前的小学语文口语交际的教育资源情况而言，主要是基于小学语文教材中教“书面语”来强调学生普通话的形成，而在此基础上形成的口语交际能力缺少一定的思维逻辑性。

（二）教学方式较为陈旧

课堂的口语交际活动比较单一，教师运用的教学方法缺乏创新，这就造成口语交际教学内容比较缺乏乐趣。四是教学评价不到位。很多教师都把教学评价看的比较重要，但是在課堂语文的口语交际教学过程中，反而是对学生的评价不科学，比如：教学评价大多数都是老师来对其进行评价，缺乏同学之间相互评价和自我评价。这种情况对于提升口语交际教学质量有着很大的影响。

（三）课时安排和分配严重不足

对于小学阶段语文教学而言，一方面小学生在语文知识理解、消化、运用等方面对教师有着较高的依赖性，且自身又缺乏独立的口语交际训练能力，需要消耗更多的课时进行管理和监督。另一方面，“新课标”注重“学生为课堂学习主体”的师生关系重构，教学思维逐渐从“灌输式”转变为“引导式”。如此一来，每学期可以分配给专门用于口语交际训练的课时一分有限，以至于很多语文教师直接放弃了这一项目。

二、小学语文教学中口语交际训练实践教学策略

（一）实现课内和课外资源的整合

就学习行为而言，小学语文的口语交际训练缺乏明确的目标，大部分语文教师都将其解释为“语言组织和表达能力的提高”。由不明确的目标引起的一系列“连锁效应”，特别是课程资源开发的主动性开始减少，教师对教材的过度依赖。因此，基于课内的教育资源，积极进行利用互联网收集与教材相关的内容等实现课内外资源的整合。这样一来，在充实口语交际资源的同时，也能扩大口语交际的范围，也能让学生了解到更多的东西，有助于学生在口语交际中形成语言美。

（二）采取因材施教的教学手法

教师在教学的过程中需要尊重学生之间的个体差异，对于学生来说，每个人都不相同，都是独立的个体，因此教师要在完全理解学生各方面情况的基础上进行有针对性的教育。如，有对语文的知识点还不太了解，或者是语言基础不够充分的学生，语文教师就需要对学生的缺陷进行训练。性格内向的学生的话，教师需要更加鼓励他们和其他学生一起进行交际，增强学生与他人交流的信心。小学的语文老师可以根据学生的特征进行分类，对于口语交际能力低的学生，敦促学生回答更多的问题，其他学生对这些问题进行评价，这样一来，学生口语交际能力就会提高，对于内向的学生而言这也是一种激励方式。对于更有自信心的学生来说，教师有必要鼓励学生回答更多的问题，称赞学生敢于回答问题的勇气，继续增强学生的自信心。

（三）着重注意教材中的口语交际

语文教材是语文教育的最重要的根据，对学生将来的成长有着极其重要的影响力。很多教师都采用传统的教学方法，因为它更注重学生的考试分数，缺乏培养学生的语言交际能力。如，语文教材中包含口语交际技巧指导活动，但考虑到该活动属于课外活动，很多时候会被语文教师给忽略，从而影响学生口语交际培训，导致学生的学生的口语交际能力无法提高。

例如，在部编版三年级第一单元口语交际“我的暑假生活”中，教师可以引导学生回忆一下自己二年级暑假的生活经历。有的学生会说参加了什么活动，有的学生说外出旅游，见到了祖国许多美丽的景色，也有的学生在家里干农活等等。教师可以将学生的暑假活动大体的记录下来，并邀请学生说一说，将自己在暑假中遇到的有趣的事情。紧接着教师可以将教材中所给的图片与学生的经历联系起来，学生也可以将自己外出游玩时拍摄的照片请教师用多媒体播放出来，邀请大家一起欣赏，并说一说有什么样的看法。通过学生之间的互动和交流，学生之间的友谊会加浓厚，同时，学生的语言表达以及语言组织也会得到锻炼。本节课的口语交际活动通过图片和实物进行展示，学生更能够感受当时游玩的场景，对于学生语言组织和想象力的发挥也有重要的作用。

结论

总的来说，目前小学语文口语交际训练仍存在一定的问题，因此，通过实现课内和课外资源的整合，扩大口语交际训练的范围，根据“对症下药”的原则进行教学，真正地做到因材施教，同时，小学语文教师也要着重注意教材中的口语交际，深挖教材中的各种资源，合理的把握好教材对学生个性化的发展方向，让学生利用阅读，写作，参与辩论赛等方式不断提升自身的口才，进一步促进学生的综合素质的提升。

参考文献：

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