情感激励在初中英语课堂教学中的应用研究

蒋文义

摘要：初中阶段培养学生的英语能力十分重要，通过对英语基础知识的夯实，从而形成英语语感，逐渐建立起学生的英语学习热情，是初中英语教学的重要意义所在。教师教学能力在新课改教学中备受关注，为了提高学生的课堂参与度，利用情感激励，让学生利用主观能动性进行相应的思考是十分重要的。

关键词：情感激励;初中英语课堂;应用研究

初中阶段学生正处于青春期，心思敏感而细腻，英语教师要学会以情感激励为主，营造良好教学氛围，强调情感因素价值，构建良好的英语课堂。

一、生活元素多样化，提高学生课堂体验

现下教学讲求学生在掌握理论知识的同时，能够进行相应的实践。英语的学习与我们的生活密切相关，对学生未来发展有着极其重要的影响。在中学英语教学期间，教师应当积极的挖掘生活中的要素，通过生活情感让学生进行英语学习的联想，从而在英语学习过程中丰富主观情感，从主观情感中学会利用英语表达感情，从而体现英语教学的实践性。利用情感激励进行英语教学的教学方式是多样化的，可以通过为学生推荐优秀的英语作品，如美剧、英语音乐、英语演讲，在英语学习过程中，利用学生更加乐于接受的方式，让学生在英语环境中感受到英语这门学科语言所具有的独特魅力，逐渐感受英语文化所存在的意义。与此同时，教师也可以通过开展情感性的英语演讲，与当下许多作文的题材相似，可以选用我的朋友或者我的梦想等为演讲内容，在演讲过程中，教师要让学生注重自己的情感表达，并重视演讲对于学生英语能力培养的重要性。

例如，在人教版英语八年级下册“ Will people have robots？”的学习中，教师可以让学生观看相应的“American TV series blockbusters”，从而在视频中培养学生对于robots的认知，让学生对所提到的概念有基本了解，当下“Scientific and technological development”也是重点的中考英语作文内容，教师可以让学生就这一层面展开相应的演讲，让学生真实的表达出自己对于现代科技所蕴含的感情，从而培养学生的英语能力。

二、尊重学生个体差异性，实现教学个性化

在英语学习方面，每个学生的学习能力都是不同的，有的学生天生就乐于学习外来的语言，在语言学习能力上有着较大的潜力，而有些学生则需要教师后期的激励，进而实现个体的发展。英语这种语言学科在学习过程中往往会出现，学习优秀的学生会一直处于优势状态，而处于英语学习成绩劣势的学生就会难以进行更高的提升，这是由于英语本身所具有的记忆性，导致很多学生在记忆单词上有较大的困难，而在课堂上涉及帮助学生背诵和记忆单词的板块少之又少，往往是利用课下的时间让学生进行背诵，这就导致了学生所学内容与基础知识不足的矛盾，在课上很容易出现跟不上教师讲课节奏的现象。解决这种问题的主要方法在于让学生主动分享自己对英语这门学科的看法，教师要对学生的学情有真实的了解，根据班内不同阶段的典型学生的学习情况，对课堂作出相应的调整。

例如，在初中英语人教版八年级“ How often do you exercise？”的学习中，内容涉及到了关于“ often”“ usually”“ sometimes”“ never”等单词的学习，这些单词除了让学生能够进行相应的记忆，还要让学生学会恰当的应用，在为学生介绍好相应的英语单词后，教师可以找出班内关系较好的两名同学，让双方说出对方经常做或从来不做的习惯，通过双方之间的交流，营造良好的班级氛围，从而在这种氛围中，让学生更加轻松的记忆这些单词。

三、采用激励性评价机制，调动学生学习积极性

成绩作为学生学习是否优秀的主要评价虽然具有一定的权威性，但不可避免具有片面性，初中阶段重要在于塑造学生对英语这门学科的学习兴趣，调动学生参与到课堂学习的热情是十分重要的，因此教师应当根据学生的不同年龄，制定相应的激励性评价机制，改变传统以成绩论英雄的教学模式，同时给每位学生更多的机会，表现自己的英语能力，积极的应用英语来同学生和教师进行沟通。教师在课堂学习过程中可以创设相应的英语小组，通过学生之间的互动，主动找出教师所布置的英语问题，减轻学生的英语学习压力，从而在潜移默化中让学生敢于融入到英语课堂中，乐于融入到英语课堂中，表扬是对学生的情感认同，是对于学生学习能力的肯定，有助于营造良好的课堂氛围。

结束语

综上所述，在初中英语的教学过程中，利用情感性的因素，来激励学生对于英语这门学科的学习兴趣，既可以有效的让学生参与到英语课堂中，还提高了学生对英语这门学科的认知，不会再爆一里处的心理看待英语这门学科，同时这使教育变得更加多元化，课堂变得更加多样化，在进化教学过程中，教师也要学会培养学生的英语学习自信，不断的完善课堂教学结构。

参考文献：

[1]白娟.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J].试题与研究，2021（32）：109-110.

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