基于高考评价体系下的高三物理微专题教学策略研究

王战伟

摘要：随着新课程改革的不断推进，高中生学科核心素养的培养已成为教育改革的核心。新课程改革也在高中物理教学中特别强调，必须对高中生自主学习能力、合作探究能力、逻辑思维能力等综合能力的培养和提高。借助微专题教学建立物理课堂，不仅可以整合学科知识点，而且能够促进高中生的深入学习。本文对高考评价体系下的高三物理微课题教学策略进行了研究，以提升高三物理的教学效率以及高中生的综合文化素质。

关键词：高考评价体系;高三物理;微专题教学;策略;研究

高中物理学科具有压力大、时间紧、教学任务重的特点，新课程改革的实施难以完善。此外，体育高考内容的改革更倾向于研究知识点和教授的精准度，对高中生的逻辑分析和知识推理能力也提出了更高的要求。随着微专题教学策略在高等专科教育中的广泛应用，其切入点小、主题清晰、针对性强的教学优势，有效地促进了高中物理教学的实践与创新，为高中生综合文化素养的培养和提升提供了极大便利。

一、高三的物理微专题教学

对于高中物理教学而言，探索一种合理的、可持续的课堂教学方法，可以稳步提高老师的教学效率和教学质量，充分凸显物理的教育价值。在高三物理课程中开展微专题教学，实现了物理教学的多样化，体现了高中生的学习主体性，更好地发挥了老师的教学指导作用。高三物理课程微专题教学的开展，也更新了高三物理老师的教育观念，非常有利于教学方法的转变、创新和优化。有利于老师在课程标准和教材框架的指导下对教材进行再加工，形成独特的教学风格，同时提高老师的專业素质和教研水平。微专题教学的内容选择和课程设计应贯穿于高三物理课程的实践活动之中。物理高考不仅考察高中生对物理基本知识、原理和概念的掌握情况，还考察高中生提取物理信息、分析物理问题、解决物理知识和应用物理概念的能力。它还包括培养高中生理解和记忆知识的能力。

二、高考评价体系下的高三物理微专题教学策略

（一）增强物理微专题教学的整体性

在高三阶段，微专题教学需要根据实际教学需要有不同的侧重点，并根据教学目标和要求，采取不同的课堂教学实施策略。高中学习的本质实际上是高中生认知结构中新旧知识相互结合的过程。高三物理的第一阶段是掌握基础知识，巩固基本技能，注重基础性和综合性。而且在高考评价体系下，高考物理涉及的知识点多，内容复杂，物理知识的堆积会使高中生的学习和记忆产生很大的压力。高中生需要对这些知识点进行分类、总结、提炼和整合，找出知识点之间的联系，建立知识结构体系，使高中生理解、推理和记忆这些知识点，从而更好地掌握和运用这些基础知识。加强物理微课题教学的整体性，就是通过联系、组织、整合，实现知识的结构化、整合化与系统化，使知识转化为能力和素养。在高中物理微专题教学中，可以采取整合策略。在教学过程中，老师要注意知识点之间的关系，引导高中生对知识点进行总结和组织，建立知识结构体系，最终实现知识、能力和学科素养的融合。

（二）提升的物理微专题教学的情境性

知识通常是在这种情况下产生的，通过生活环境和问题情境的创设，能够为高中生的知识学习提供了前提。提高物理微专题教学的情境性，是指老师在教学过程中通过设置与物理知识相关的生命问题情境，将物理知识融入高中生的现实生活，使高中生直观地感受到知识生成和应用的情况，促进高中生对知识的深入理解。在高中物理学习中，高中生掌握关键点和难点一直是首要任务，也是高中生克服的最困难的障碍。因此，老师可以采取情境策略，有针对性地突破。不同的教学内容、教学情境也不同，相同的教学内容、不同的教学方法、教学情境的选择也会有所不同。然而，无论选择何种教学情境，高中物理老师都需要把握情境教学的本质和作用，这就是要让高中生更好地理解和接受知识。问题情境是指在微专题教学中，以问题为线索，引导高中生深入思考，积极探索，深刻理解和掌握基础知识，解决实际问题，通过设置问题和任务促进中高中生创造性思维的发展。通过老师在教学过程中层层提问，可以更好地锻炼和提高高中生的思维能力。在高考评价体系下的微专题教学中，可以将学习中涉及的知识融入案例情境，引导高中生与现实生活联系，帮助高中生运用日常认知情绪唤醒已有经验，帮助高中生围绕主题发展联想或想象，有效地传递知识，并完成学习目标。

（三）增强的物理微专题教学的探究性

其实，习题锻炼就是培养高中生解决问题、巩固和提高知识获取的方法和技能，进而形成良好的学习习惯，以应对现今运行的高考的机制。在高考评价体系下，老师需要改进的物理微课题探究教学，可以在高中物理微课题教学中采用探究教学策略。同时，要引导高中生纠正错误、查漏补缺、总结、整理、综合和重用知识，以完善高中生的知识体系和思维体系，提高高中生自身的学习能力、问题解决能力和综合思维能力。综合思维能力可以概括为从周围环境中学习、理解和互动的能力。微课题教学模式重视高中生自主学习、合作学习等综合能力的培养，鼓励高中生课前准备、课堂参与、课后反思，老师可根据教学内容灵活采用相应的教学方法。比如，老师可以让高中生在学习完微课题后，自主建立和完善大学问题的知识结构。老师在学习了相应的物理学习方法和技能后，可以为高中生创造发散思维的空间，鼓励高中生大胆地表达不同的思想和方法。这样的教学形式既能调动高中生的学习积极性，又能帮助高中生树立自己的学习自信，有效地实现了高中生学习过程的重构，以及课堂教学效率提高。

结束语：

综合上述分析，微专题教学策略的应用为高三物理课程的发展提供了坚实的理论支撑，符合新课程改革的教育要求。在高考评价体系下，增强物理微专题教学的整体性，增强物理微专题教学的情境性，增强物理微专题教学的探究性，不仅可以充分发挥高中生的主体作用和老师的教学指导作用，同时也提高了在实际活动中的教学效率，稳步提升了高中生的综合身体素质和核心文化素养。

参考文献：

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