信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究

梁少辉

摘要：信息技术的到来不应该仅仅是缩减了某些教学环节的时间而已，而应该是从教学理念着手，从教育的精神内核出发，由内而外地完成转变。探究式教学模式，借助信息技术作为助推的动力，使得高中生物的课堂教学焕发了全新的活力，让学生们体验到了全然不同的课堂教学体验，激发了学生的学习热情，学生能够在课堂教学当中占据更多的主动权。积极培养了学生的探究思维和创新能力，让高中生物课堂教学得到了良性发展。

关键词：高中生物;信息技术;教学模式

引言

信息技术与现代教育的紧密结合是当前教育改革的大方向，信息技术所带来的各种便利条件，使得教学的效率以及教学效果都得到了明显提升。然而在实际的教学当中，部分教师虽然接受了信息技术所带来的改变，但所沿用的教学模式却并不适用于这样高效率的教学，没有完全体现出信息技术所带来的优势。因此文章中以高中生物在信息技术环境下应用探究式教学模式为研究的主题，从教学的内核开始进行改变，让高中生物教学能够真正着眼于学生能力素养的培养，为学生未来的发展道路做好铺垫。

1根据学生学习情况，制定教学方法

信息技术改变现代教育的不仅仅是其带来的各种便捷的教学工具，还有教师与学生之间的沟通交流环境得到了优化，学生与教师或者是学生与学生之间能够更加便捷的分享自己的学习经验，或者是一些学习感悟，并且借助互联网带来的庞大数据渠道来收集相关的资料，教师也可以根据学生反映的一些情况，能够进一步了解学生当前的学习状态，并且制定出更加适合学生的教学策略。

例如，在“细胞呼吸”这一部分内容的教学当中，教师可以让学生们总结梳理一下，在课堂当中所学习的内容，尝试着借助信息渠道或者是其他的书籍搜集相关资料，尝试着对所学习的知识进行拓展或者是补充。不同的学生对于知识的补充完善的角度是不同的，彼此的学习经验和思考的方式都能够起到很好的借鉴作用，因此教师应该鼓励学生们将自己收集到的资料以及整理后的成果，通过班级群共同分享给其他的学生，这样既可以丰富了教学资源的共享，让一些缺少信息渠道的学生同样也能够有所收获之外，教师也能够从学生们收集资料的整体内容来了解学生具体的学习情况。

2深挖教学内容及信息技术，创新教学模式

随着信息技术的到来，国家也意识到，所教学的内容也必须要能够跟得上时代的变化，学生需要在教学当中接触更加丰富全面的知识，因此高中生物的教材也进行了多次的版本更新。然而教材的优化并不意味着教学方式的优化，许多教师走入了教学的经验误区，仍然受限于以往固定的教学方式，并没有充分将生物教材的内容与当前的信息技术环境相互结合起来。最终造成的影响就是传统的教学手段，并不完全适配全新的生物教材。使得教学的效率以及学生的学习体验都不够理想。因此为了完全改变这一现状，使得学生能够在高中生物课堂教学当中占据更多的主动权。教师应该根据教学的内容以及信息技术，不断优化当前的教学模式，让生物知识能够更加直观的展现在学生面前，并借助多媒体技术让学生们看到生物知识的多变性与灵活性，让学生们能够从更多的角度去深入思考探究生物知识，加深他们对当前生物知识的理解。

例如，以“细胞增殖”这一部分的教學内容为例，为了能够更好地完成课堂导入并激发学生的探究兴趣，教师可以运用问题式教学预设课前引导话题，让学生们能够梳理自己的现有知识并发现凭借当前的知识水平不足以解决问题的时候，就是课堂导入的最佳时机。比如以青蛙的成长周期为例，教师可以借助多媒体收集青蛙从受精卵长成成年青蛙的所有成长环节的图片，并且配上各个环节的成长时间，进而让学生们从细胞的角度思考青蛙是如何从受精卵不断的成长的？按照前面的学习内容，学生们大致能够了解青蛙从受精卵发育成熟是要经过细胞体积的不断扩大以及分裂，但是要让学生们研究更深入的细胞分化以及细胞增殖等问题，仅凭借学生当前的知识水平并不足以完全解释这一现象。教师就需要抓住这一契机，将事先准备的青蛙成长图片应用幻灯片的形式，向学生们展示受精卵是如何完成增殖分化的。

3采用多媒体辅助设备教学，增强学生预习及复习效率

生物研究是从细胞学开始的，然后再深入到基因以及一些有机分子等等，生物学科从研究的角度来说，就是基于微观世界观察去探究自然界生物演变规律的微观课程。尽管学生们已然掌握了显微镜的操作过程，但是在实际教学当中想要做到让学生们在课堂上能够做到人手一台光学显微镜基本上是不可能的，当高中生物的教学深入到基因或者是分子的教学部分的时候，对于这种看不见摸不着的事物，学生们会产生一定距离感，限制了学生的想象能力，从而让学生觉得生物知识非常的抽象和难以理解。面对这种情况，教师就要考虑应用多媒体技术来将抽象或者是微观的生物知识转变成生动直观的图像，将生物运动的每个环节都能够展现给学生，让学生调动自己的感官去理解，教师讲解起来也能够更加的便利。

例如，在学习“有丝分裂”和“无丝分裂”的时候，很多学生很难分得清楚这两者之间的区别，教师可以利用多媒体技术去网上搜集有关“有丝分裂”和“无丝分裂”的二维动态图像，让学生们能够从课本上的文字描述视角转变到直观的实物观察视角，在学生们的脑海中留下更加清晰的印象，让学生们知道有丝分裂的各个环节是如何进行的，在进行这些环节的时候，生物细胞会发生怎样的变化等等，不仅降低了学生的理解难度，学生的记忆也会更加深刻。

4结束语

综上所述，借助信息技术开展的探究式教学模式简单来说便是教师结合多媒体技术，应用情境教学法创设出相应的情境来使得教学内容变得更加直观，然后提供开放性的课堂，让学生能够以课堂主体的身份展开自我探究，或者是深入了解所教学的内容，为学生创设良好的学习环境。

参考文献：

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[2]黄琼.小议信息技术环境下生物探究式教学模式[N].贵州民族报，2018-08-30（A03）.

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