推进生物核心素养教学的校本课程教学研究

刘彤

摘要：随着新课改的深度推进，创新教育教学的方法，给学生营造更加新颖的学习体验，优化生物课堂的教学模式，成为了当今生物学科很多教育同行都在探究的问题。笔者在长期的教育教学工作开展过程中，围绕着特色校本课程以及培养学生的核心素养等问题展开了探究，总结出了一些有效的教学方法，在下文中进行详细阐述。

关键词：核心素养;高中生物;校本课程;教学研究

前言：

高中阶段的生物具有比较明显的阶梯性，高一阶段生物知识以基础为主，难度比较小，学生在学习的过程中，往往可以感受到很多乐趣，随着年级的增长，生物知识的难度也呈现急速上升的趋势。高一阶段就培养出学生的学习兴趣，让学生愿意自觉投入更多时间，认真学习生物是非常重要的。

一、给生物知识设计教学情境

高一阶段学生需要学习的生物知识比较多，也相对杂乱，所以在教学工作开展的过程中，很多学生的学习兴趣是忽高忽低的，有些时候学生愿意配合教师的教学工作，有些时候受到外力因素的干扰，课堂的教学质量很难保证。所以，为了优化生物教学，让学生在课堂上总是可以体会到新鲜的感觉，教师可以给每一节生物课都设计一个有趣的教学情境，让生物课堂变得丰富多彩。

例如：教学《细胞的基本结构》这一节内容的时候，教师可以在课堂上设计一个教学情境，比如，将细胞结构图绘制到黑板上，然后在细胞外面画一个圆圈，这个圆圈可以代表小分子营养物质，也可以代表水或者氧气等物质，在讲解课堂知识的时候，引导学生思考这些物质能否进入细胞。如果可以的话，物质在细胞中的运动会经过哪些细胞结构？基本路径是怎样的？如果不能的话，请学生说明原因。在这种情境化的问题设计中走完整堂生物课的教学流程，教师会发现，学生的学习兴趣始终保持在比较高的状态，课堂的教学质量也相对出色。教学不同课程的时候，教师可以运用不一样的情境教学法。总而言之，只要能够激发学生的学习兴趣，建立怎样的情境都是有助于提高生物课教学质量的，也有助于培育学生的生物核心素养。

讲解教材上的生物知识时，教师应当注意做好教学记录，一个学期的教学工作结束，整册教材也讲解完毕，教师可以根据每一节课设计的教学计划和教学情境，整理成一份完整的生物教材情境设计模板，方便其他教师借鉴学习。当全校的生物教师都开始学习，这在课堂上建立教学情境的时候，学校特色的校本课程也就基本成型了。

二、给生物课堂设计游戏环节

高一阶段的生物知识比较杂乱，尤其是必修二，从杂交豌豆到人类基因，知识之间存在必然的联系难度，跨度又相当之大，如果学生在学习的过程中没有十分浓厚的学习兴趣，一旦出现走神或者课堂学习不认真的情况，就很有可能跟不上教师的教学进度。在这种背景下，教师应该想办法增强生物教学的趣味性。笔者教学的班级学生比较喜欢玩游戏，所以，探究创新性的教学方法时，笔者也会在课堂上设计一些特色的游戏环节。

例如：教学“基因遗传”这部分知识的时候，上课之前为了激发学生们的学习兴趣，先开展一个小游戏，在多媒体上呈现8张照片，其中四张照片是爸爸，四张照片是儿子。让学生通过对比上下两排照片长相的方式，辨别基因的遗传性在后代身上是如何展现出来的。学生会发现，爸爸身上有的特性，儿子身上也会有，这样的游戏教学比较简单，不管是生物基础程度较好的学生还是生物基础较差的学生，都会积极主动沉浸到这样的生物课前小游戏中。当学生猜错的时候，教师还可以借助这点小挫败去激励学生：“这么简单的问题都回答不对，说明你对咱们人类基因的遗传性还不够了解啊，学习了今天这节课的知识，希望你能够有所进步哦！”经过这样的有效引导，学生大多能够在课前准备环节就萌生极大的学习兴趣，这样接下来教师教学的课堂内容的时候也会相对简单一些，有利于提高课堂的教学质量，培养学生的生物意识，提高核心素养。

三、给生物知识赋予人格形象

高一阶段，学生在课堂上学习的很多生物知识，其实只是为了打好基础，所以，在教育教学工作开展过程中，学生也能够明显感觉到每个单元的知識之间各有联系，但又不是完全相通，学习的过程虽然比较轻松。不过遇到难题的时候，学生凭借个人的能力往往也难以解决。为了优化生物课堂的教学效果，教师可以把复杂的生物知识简单化。

例如：笔者在教学，高一生物的时候发现，必修一教材之中，出现了很多概念性的知识，要求学生必须大量背诵，才能够在考试的时候取得优异的分数，然而，对于很多学生来讲这样的学习过程是非常痛苦的。为了帮助学生克服这种难题，教师可以把这些生物概念拟人化。比如教师可以将细胞壁和一个手拿盾牌的小人偶结合起来，引导学生把细胞壁想象成一个拿着盾牌的士兵，并且给细胞壁取一个名字“小壁”，将细胞壁的作用与这个小人物关联起来，学生会更愿意背诵，也有利于简化背诵的难度。再比如，教学“细胞的生命历程”这一节知识的时候，教师可以设计一个想象中的人物，假设派这个人物去细胞中游览一圈，要求学生准确说出这个人物会经历哪些事情？比如进入细胞之前，这个人物会被哪些物质挡住？进入细胞之后，这个人物又会经历哪些场景？对于高中阶段的学生来说，这样的讲解更加形象生动，有利于简化复杂的生物知识，当学生疲于背诵的时候，采用这种教学方法，可以帮助他们更加积极地完成背诵任务。有利于提高生物教学的有效性，而这样的教学方法使用多了以后，学生会逐渐形成更加完备的生物学习思路，灵活地切换第一和第三人称视角，完成生物知识架构在大脑之中的搭建，真正做到培养学生们的核心素养。把这种教学方法纳入到校本课程的教学体系之中，有利于完善学校的生物教学，形成校本课程的竞争性优势。

总结：

科技发展日新月异，为适应社会不断进步对高素养人才的需求，翻转课堂与生物核心素养结合到一起，基于核心素养的高中生物课堂教学改进建议：以重要概念为统摄，建立具有逻辑内聚力的知识内容层级体系，提供丰富的实践体验，拓展生物学视野，基于学生思维的发展设计教学活动，突出学科的育人价值。

参考文献：

[1]张勇.高中生物校本课程的开发探讨[J].成才之路，2021（02）：136-137.

[2]赵利明.发展学生核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究[J].考试周刊，2021（35）：129-130.