学用相长促进高职专业课程混合教学

任伟 王艳

摘要：高等职业教育教学过程中，教学模式的改革与创新是职业教育教学改革研究的领域之一。本文提出“学以致用、用以促学、学用相长”的职业教育教学理念，并通过教学实践案例，将其贯穿于三段式六环节专业课程混合式教学过程之中，通过线上+线下、学校与企业形成互动，以“用”导“学”、 以“用”促“学”， “学”与“用”各自发挥其优势、相互促进，形成良性的专业课程混合式教学环境。

关键词：学用相长;高职;专业课程;混合教学

1.高职学生的学情分析

高职院校学生学习现状为：1）学习目的不明确，不知道为什么学习，缺乏学习动力，缺乏学习主动性;2）教师的教法不当，导致学生缺乏学习兴趣和学习的主动性;3）学生的学法不当，在传统教学模式下接受被动式学习，老师讲学生听，学习效果欠佳。这种教学活动中存在的主要问题之一是与手机的广泛使用有关，学生被手机里丰富的内容所吸引并对手机的依赖性越来越大，课上学生翻看手机的现象时有发生，已经严重影响到正常的教学活动。如何通过教学过程的优化设计，利用“互联网+教育”平台，引导学生利用好手机这一智能化工具，服务于职业课堂教学是急需解决的问题之一。

2.高职专业课程教学中的“教”与“学”

观察传统课堂教学的过程，“学”与“教”之间明显存在着学生的“需求”与教师的“供给”之间的不和谐。首先，从学生需求的层面来看：有效的学习是建立在学习者对学习内容产生强烈学习动机的基础之上，并辅以正确的学习方法，通过实践进行实证，形成知识内化建构。其次，从“教”的教师层面分析，教师要以学生为中心准确掌握学情，引发学生产生主动学习的动机;并借助与有效的教学手段，例如：学生利用手机可“线上”随时随地获取学习资源。采用符合高职学生认知规律的教学方法，即“学以致用、用以促学、学用相长” 以“用”导“学”、促“学”的职业教学观，依托“互联网+教育”平台，非常方便地将课堂与与职场建立联系，将枯燥的理论知识的学习与工作职场的实际应用紧密联系起来，可构建“学”与“用”相互促进的线上+线下混合式教学场景，以“实践”+“实用”成为专业课程教学的突破口，能有效对接工作岗位，并基于职业性与实用性重构典型工作任务，以“用”引领理论知识学习，以“实用”引导专业技能训练，以实践能力的培养为导向，激发学生学习的积极性、主动和创造性，将教师被动地“教”变为学生主动地“用中学、做中学”，解决学生学习主动性不高的问题。

3.线上+线下三段六环专业课程混合教学

高等职业教育教学模式的改革与创新永远在路上，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号[1]）解答了高职教育培养哪种类型人才的问题;国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》国办发〔2017〕95号[2]指出：职业教育走“深化产教融合”之路;教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划>的通知》教技〔2018〕6号[3]提出推进“互联网+教育”，使教育教学改革朝着信息技术与教育教学深度融合的混合式教学模式发展，上述三个文件精神为高职教育课程教学改革指明了方向。混合式教学模式是传统教学与翻转课堂教学有机融合，翻转教学通过互联网技术支撑、信息化教学资源平台有机融合，可构建线上+线下、课堂与企业、教师+学生与企业师傅等多种教学环节[4]。基于“学用相长”以实践能力培养为导向的课程混合教学模式的构建，包括职业岗位分析、典型工作任务分析、学习情境设计和信息技术支承等环节。本文以《汽车构造》专业基础课程教学改革为例，进行了教学实践，校企共同对岗位能力需求、学情、教学目标、教学内容、教学资源等内容进行重构，构建“课前导学、课中求学、课后探学” 三段六环混合课堂教学模型如下：

“课前导学”：依托学院得实e学信息化教学平台、智慧职教MOOC学院云课堂，以实际工作内容为导向，发布学习任务、上传工单、教学资源、预设问题、学生分组、设置课前作业，引导学生随时随地利用手机，课前自主预习并提出难解的问题。

“课中求学”：教师按照“案例引入—>知识铺垫—>计划决策—>任务实施—>职场互动—>多元评价”六个教学环节主导教学活动，从答疑解惑入手进行知识铺垫并渗透工匠精神等职业素养，引导学生随时查阅、使用两个教学平台。学生活动：导入案例、独立思考提出课前或课中疑问，并通过手机在线链接企业技师、与企业技师互动、引入企业工作场景，企业技师介绍汽车相关部件的位置、功用、常见故障等，视频展示现场汽车构造范例、将学生带入职场，进入岗位角色，激发学生学习兴趣。职场操作过程中，企业文化等思政元素融入职场课堂之中，实现了校企双师+实际工作场景交叉互动式的教学，克服了时间与空间的限制，形成以了学生为主体，教师主导，“学”与“用”互相穿插于课堂教学之中，形成学生+教师+企业师傅+工作场景+信息化教学平台的多元互动教学环境。

“课后探学”：利用得实e学信息化教学平台布置作业和答疑解惑，进行差异化辅导，巩固提升教学效果。通过智慧职教MOOC云课堂拓宽学习渠道，促使学生发挥想象力、激发探究式自主学习动力、激励创新创业激情、培育终身学习的职业素养。

在这种“学”与“教”的教学过程中，学生的学习方式发生了根本的转变，学习者主动的学习需求、明确的学习目标与适当的教法形成良性共振，值得高职院校专业课程教师在教学过程中去探索。

参考文献：

[1]教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》教职成〔2019〕13号[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]国务院办公厅.《关于深化产教融合的若干意见》国办发〔2017〕95号[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]任偉等. 高职院校专业课程双元混合式教学模式[J].工业技术与职业教育，2021（2）：25-27.

作者简介：任伟（1963-），男，河北唐山人，本科，教授，高级工程师，新能源汽车技术专业带头人。主研方向为工业自动化控制技术、新能源汽车技术，高等职业教育教学与改革。王艳（1964-），女，河北唐山人，本科，教授，工程师。主研方向为计算机信息化技术、高职教育教学与改革。