浅议初中物理概念教学的方法与技巧

贺栋

物理概念教学是理解物理规律、解释物理现象的基础，没有坚实物理概念的支撑，学习物理就成为无源之水。因此，物理概念教学的重要性是不言而喻的。下面，笔者就自己在教学中的一些体会，谈一些粗浅看法。

一、创设情境，为提出概念做好铺垫

在研究物质的导电性时，我们可以在电路中连接不同的导体，铅笔芯和铁丝，让学生观察灯光的亮度，学生就很容易认识到，不同物质的导电能力不同，所以有必要去定义一个物理量去对这一不同加以区别，这样电阻的概念就呼之欲出了。

再如，笔者在向学生提出烧水时，水吸收的热量多少与什么因素有关时，学生根据已有的生活经验，很快就能回答出与水的质量和温差有关，师又提出：吸收的热量是否与物质的种类有关呢？最后，按照科学探究的思想，让学生提出方案，设计实验并验证，指导学生在实验过程中注意控制变量和应用转换思想，学生根据实验结果，就能认识到不同种类的物质在吸热能力方面确实不同，这时比热容概念的出现就水到渠成了。

二、明确概念的内涵

概念的内涵犹如神龙之眼，设法让学生明确概念的内涵，就抓住了要害，学生理念概念就简单得多了。

例如：笔者在教学“杠杆力臂”概念时，首先让学生阅读概念，像语文课一样，寻找中心词，学生很快就发现力臂是个距离，也就是长度，再问学生长度的英文单词（length），便得出力臂的表示符号“l”，力臂的单位“m”也就不难理解了。随后，师又问：初中数学中学到了“点到点的距离和点到线的距离”，这个距离属于哪一种？学生再次阅读，发现属于“点到线的距离”，又问“是哪个点和哪个线？”学生阅读后回答是“支点”和“力的作用线”。就这样，由浅入深，在老师的引导下，自主完成对力臂概念的认知和理解，达到温故知新，学科融合。在此基础上，练习画出杠杆的力臂：第一步，找支点;第二步，画力的作用线（正向、反向）;第三步，过支点向力的作用线画垂线，并用l表示出力臂。

三、拓展概念的外延

一些物理概念的出现，由于现实情景和学生认知范围的局限，学生易于把概念囿于一个狭小的范围内，不易全面理解物理概念。这时，我们必须适当对概念进行拓展，让学生的视野更加开阔。

例如：苏科版九年级物理在引入“杠杆“概念时，是用螺丝刀撬起木板上的钉子，指出类似于“螺丝刀”这样的硬棒，就是杠杆。所以学生就牢固地樹立起了杠杆是个“硬”、“直”、“棒”的观念，在提问学生列举生活中常见杠杆的时，多数学生举的例子大多都是类似于硬棒的东西。其实，大家都知道，生活中的许多东西，不是直棒，也是杠杆。随后，我对生活中的一些物品，进行简化、抽象后，学生对杠杆有了新的认识。随后，在教学“滑轮”、“轮轴”过程中，学生认识到“滑轮”、“轮轴”也是变形的杠杆。这样，就扩大了学生对“杠杆”的认识，拓展了“杠杆”概念的外延。

四、弄清概念与相关概念的区别与联系

概念与相关概念相似度极高，容易形成概念的混淆。例如功率与机械效率，笔者从以下几方面进行概念辨析，1、物理意义不同：功率表示做功的快慢，机械效率表示有用功在总功中的比例大小;2、计算公式不同：功率=功/时间，即P=W/t，机械效率=（有用功/总功）×100%，即η=（W有用/W总）×100%;3、单位不同：功率有单位（瓦特），机械效率没有单位。通过对比，学生对功率和机械效率这两个概念就不再混淆了。

五、在规律中应用概念，加深对概念的理解

例如，比热容是表示物质吸热能力大小的物理量，比热容越大，吸热能力越强，但学生往往对吸热能力感受模糊。这时可指导学生用Q吸=cmΔt计算，当Δt=1，m=1kg时，水和砂石吸热多少，学生得出水吸热4200J，而砂石吸热920J，学生对比热容越大，吸热能力越强就印象深刻了。随后，再根据Δt=Q/cm展开讨论，使学生认识到水的比热容较大，水资源丰富的地方温差小，认识到水的比热容较大在调节气候等方面的应用，从而使学生对研究比热容概念的意义有了更深的理解。

六、用典型题目巩固概念

经过课堂教学，学生虽然对概念有了初步认识，但受思维定势影响或生活表面现象干扰，认识往往肤浅、机械。为了加深对概念的理解，我们老师必须精选典型习题帮助学生进行巩固。

例如，学习了功的概念后，一些学生存在乱套公式W=F·S，而并不理解其真正含义。如下面这道题：某人用20N的水平拉力拉着一个重为500N的木箱在水平方向上匀速前进了3m，问重力做了多少功？许多学生答成W=500N·3m=1500J，其实重力做功为0。

为了让学生正确认识功的概念，笔者先后选择了两道题。第一题：a、人推陷入雪地中的车，车未动;说明有力的存在，但车未移动一定距离，因此人对车不做功;b、足球在草地上滚动了一段距离，但人脚未施力也不做功。第二题：a、人把重为G的水桶，从井深为H的底部吊起，做功W=G·H;b、人提桶沿水平路面移动 L米，做功W=0，因为桶移动的方向并不在人施加力的方向上;c、人提桶沿长为L的斜面上到h高处，做功W=G·h。

通过这些典型习题训练，学生对功的概念有了更深的认识，功的计算也很少出错了。

综上所述，物理概念教学是一个复杂的认知过程，我们教师必须贯彻新课程理念，遵循学生的认知规律，采用行之有效的方法，使学生对概念达到不同层次的学习要求，从而更好地理解规律，提高学习物理的效率。

参考文献：

[1]《中学物理教学概论》

[2]《中学物理学科知识与教学能力》