浅议小学数学教学中的“有效引导”策略

2021-02-23 04:33:55张凯康
科教创新与实践 2021年40期
关键词:有效引导小学数学教学模式

张凯康

摘要:核心素养背景下,被动接受知识的"填鸭式"教学功效逐渐弱化,与培养学生学习能力背道而驰。教师应做好学生自主学习的引导工作,构建学生自主参与的课堂学习模式,最终落实数学核心素养下的教学目标。本文以小学数学课堂教学作为研究切入点,针对"有效引导"策略进行了详细地研究和分析。

关键词:小学数学;有效引导;教学模式

引言

在教育改革背景下,知识与能力并重成为教学的主流。教师在引导学生掌握基础知识的同时,还应关注学生学习过程中兴趣度、参与度、自觉性和综合能力的培养。但是在传统的小学数学课堂教学模式下,难以真正达到既定的教学目标,甚至导致学生常常远离课堂,难以真正参与到知识的探究中。因此,唯有从传统教学理念和教学模式中解放出来,借助先进理念,应用合适的教学方法,引导学生自主参与丰富多彩的数学教学活动,才能够凸现学生主体性,实现高效数学课堂。

一、小学数学课堂教学现状分析

(一)教师占据课堂主导,学生缺乏思考机会

教师将课堂完全掌控在自己的手中,学生自主思考空间不足。教师常常采用讲解的方式进行知识灌输,缺乏有效的师生互动。长此以往,难以真正提升小学数学课堂教学的效果。

(二)过分关注学习成绩,忽视非智力因素

虽然新课程理念使得传统教学有所改观,然而过分关注学习成绩的现象依然严重,而学生的态度、情感等非智力因素却常常被忽视,这样就限制了潜力的发挥,影响学生态度与兴趣,制约了学生的全面发展。有些教师为了快速提高成绩,往往将自己的理解和经验灌输给学生,由学生强行记忆。在这种情况下,难以真正落实数学核心素养下的教学要求。

(三)忽视课堂引导,且引导内容单一 受到应试教学理念的束缚,教师容易忽视学生的主体地位,不注重课堂教学引导,致使学生的数学学习过程逐渐变成一个枯燥的接受过程。还有一部分教师虽然已经意识到了课堂引导的重要性,由于研究并未深刻,无法从多个维度进行引导,致使引导方式比较单一。如此,学生的思维发散不足,并且容易形成思维定式,影响学生的自主探究和学习效果。

二、小学数学教学中的"有效引导"策略

(一)构建轻松的数学学习氛围

良好学习氛围更有利于激发学生学习的热情,强化"有效引导"的实际效果。学生在趣味、和谐的氛围中有利于身心放松,积极发表自己的观点,活化小学数学课堂,学生自主构建知识,获得学习经验。学习氛围与教师引导的有效结合。其次,小学数学教师还应从传统的课堂教学模式中解放出来,灵活借助多媒体信息技术、课堂提问等手段,在学生探究的疑惑点、关键点进行重点引导与点拨,引领学生逐渐进入数学知识探究中,发现和构建知识。最后,小学数学教师在有效引导的时候,还应鼓励学生多多思考,当学生在回答问题和参与讨论中,应给予一定的肯定、表扬等,持续强化学生的自信心,以便于引导学生更好地参与到数学知识学习中。

(二)引导学生对数学错误进行思考

在具体的小学数学课堂教学中,教师不仅仅要在数学知识讲解中进行引导,还应关注数学学习中出现的错误资源,引导学生对学习中存在的错误进行思考。由于学生的认知能力存在显著的差异性,在看待事物、分析事物的角度上也存在一定的差异性,因此面对数学新课程标准的要求,教师应关注数学错误资源,有效引导学生对错误资源进行思考、分析,最终在错误资源中完成数学知识的学习。基于此,面对学生所犯的错误,教师不应将答案直接告诉学生,而是因势利导,采取迂回的方法,借助有效的引导,促使学生在思考和探究中及时发现出现错误的原因,并在此基础上努力探究一套正确的思考模式。同时,学生在这一过程中也会逐渐学会自我验证和反思。教师还应指导学生对错误资源进行梳理,对其进行分类和总结,引领学生在错误分析中明确错误产生的原因。最终找到正确的解答方案,并收获相关的解题思路、解题技巧。

(三)结合教学情境进行有效引导

基于数学知识与实际生活息息相关,在借助情境教学有效引导的时候,应以学生为中心,围绕学生的兴趣、生活经验、已有知识等合理设置,这样才能够激活学生思维,将抽象、未知数学内容转变为学生熟悉、已知内容,增强学生的探究效果。另外,在熟悉的生活场景中,也在很大程度上消除了学生对数学知识的排斥程度、畏惧心理,进一步提升了数学课堂的参与程度。其次,在传统的教学模式下,运用通俗易懂的教学方式讲解一些数学公式、概念、定理等存在一定的难度。面对这一现状,教师就可借助多媒体的方式,将数学知识直观形象地展现出来,构建数学抽象与实际具体现象的联系,引导学生实现数学抽象与形象之间的转化,体现数学知识的价值。最后,教师在借助教学情境引导学生开展学习时,还应关注情境趣味性,因地制宜地采用不同情境,体现出数学知识的多元化,给学生"豁然开朗"之感,增强学生的学习体验,活化学生思维,使其更好地参与到数学知识探究中。

三、结语

综上所述,面对数学核心素养下的教学目标,小学数学教师必须要从传统"传教者"的身份中解放出来,使得课堂教学不再局限于知识和技能的灌输中,而是借助一定的教学引导,促使学生经历知识生成和发展,最终完成数学知识的主动构建。

参考文献:

[1]张雨晴. 论小学数学教学中的“有效引导”策略 [J]. 新智慧. 2021(04)

[2]李胜德. 论小学数学教学中的有效引導策略 [J]. 学周刊. 2021(08)

猜你喜欢
有效引导小学数学教学模式
群文阅读教学模式探讨
高中数学课堂教师有效引导的探索
有效引导开启物理精彩课堂研究
成才之路(2016年35期)2016-12-12 12:19:47
有效引导:小学数学教学实践新视角
教师的有效引导与数学教学效益的提高
考试周刊(2016年93期)2016-12-12 10:01:30
农村学校数学生活化教学探析
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
培养学生自主探究能力的策略研究
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
体验式学习在数学教学中的应用研究
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:50:54
培养数学意识发展思维能力的研究
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:12:56
“一精三多”教学模式的探索与实践