西藏高中语文新课改的困惑及思考

次旦央吉

摘要：随着我国产业升级的加速，对人才的培养也提出了新的要求。在此背景下，课程改革在全国范围内全面铺开。西藏地区虽然经济发展相对落后，但在新课程改革的大潮中，西藏高中语文教学改革呈现出了很多新特点、新要求。经过长期的探索，西藏高中语文新课改取得了丰硕成果，但也存在不少困惑。笔者深入分析西藏高中语文新课改存在的困惑，并有针对性地提出相应的对策，以为进一步推动新课改向深水区深入。

关键词：西藏;高中语文;新课改;困惑与思考

随着我国经济又好又快的发展，西藏的社会经济也取得了显著成绩。在新课程改革全面推动下，西藏也拉开了新课改的大幕，并在十多年的课改进程中取得了丰硕的成果。高中语文作为新课改的重要学科，在全面取得成绩的同时，也面临诸多的困惑。这就需要广大教学工作者深入调研，准确把握存在的困惑，进而推动西藏高中语文新课改全面深入。

一、西藏高中语文新课改面临的困惑

首先，如何更好结合西藏实际推动高中语文教学方法的创新改革。在新课程标准下，教学目标和教学理念都发生了巨大变化，尽管在西藏高中语文中仍以传统教学法为主，但也取得了一定的成绩。但也存在着诸多的问题，在传统教学法下的西藏高中语文教学效率低下，课堂环节不严谨，而且传统模式以教师为中心，暴露了诸多的课堂弊端。比如，教学方式相对单一，课堂环境相对封闭。不过传统教学方式也应该辩证看待，不过缺乏学生主动性的课堂，学生没有创新精神，缺乏主动学习的动能。在新课改背景下，必须对西藏高中语文课堂教学方法进行改革。

其次，如何丰富西藏高中语文课堂，提高教学效率。在西藏高中语文教学中，教学资料相对单一，课堂辅助材料较少，有些材料还需要教师自主寻找。西藏地区相对偏僻，贫困学生较多，很多学生家中没有电脑，甚至有些地方还没有网络覆盖，自然寻找资料就更难了。面对这种情况，不仅影响了学生的学习质量，而且给教师的教学也带来了一定的阻碍。同时，由于配套资料的短缺，也影响了教学效率的提升。

再次，如何进行高中语文课外实践。在新课改下，实践课是高中语文课程的重要组成部分。在西藏地区，由于环境等因素的限制，很多高中语文教学涉及学生的日常生活。因此，只有借助实践课才能开拓学生的视野，丰富语文课程教学资源，夯实学生语文基础，进而提高学生学习实效。不过，因为课时、环境等因素，严重制约了高中语文实践课的开展，也影响了学生知识视野的开拓和丰富。

最后，如何降低应试教育的负面影响。西藏地区学生数量不及内地，招生指标数量较为充足，因此，西藏考生通过高考更容易考上较好的学校。但是，在应试教育理念下，考试大纲的固定性，僵化了教学体系，作为高考必考科目的高中语文，教师始终无法跳出应试的窠臼，更无法跳出考试大纲开展教学。在此情况下，新课改虽然已经开展，但应试模式没变，教师在教学中却无法大胆尝试、大胆创新。

二、西藏高中语文新课改的思考和建议

首先，尽快转变教学理念。一是教师要不断加强学习，夯实自身的语文知识基础，提高自身的教学素养。同时，教师也要积极参加学校组织的培训活动，提升教学能力，增强新课改下教学的艺术性。二是通过集体备课、网络交流等方式，加深对新课改基本理念的理解，确保自身教学理念的及时更新。三是要坚持以学生为中心的教学理念，坚持在课程教学中以学生个性发展和全面发展为目标。四是辩证看待传统教学方法，发挥优势，改变劣势，将以学生为中心理念贯穿新课改始终，另外，还要针对学生实际开展教学，因材施教，注意学生学习主动性的激发，培养学生主动学习的良好习惯，进而以更好的促进学生创新精神的养成。

其次，创设宣传平台，以新理念的宣传推动教学理念和方法的创新。对于西藏教育实际来说，新课改是结合区域实际推行的改革，对于西藏的未来来说，新课改有着重要的作用。它不仅是西藏创新培养人才的主要抓手，也是关系更多西藏学生全面发展的大事，对整个西藏来说关乎每一个家庭和学生。面对有些学生和家长不理解的现象，学校和政府有必要做好宣传工作，借助公众号等，加大新课改理念和内容的宣传，使新课改理念深入人心，获取更多学生家长的认同，如此，才能让家长和学生更好地配合新课改的深入，提高课堂教学效率，把立德树人的根本任务落到实处。

再次，正确处理新课改和传统教学的关系。学界对于传统教学法的认识，目前更加理性。传统教学法无论是在西藏还是在其他地区，都曾取得过重大的成绩。在新课改背景下，传统教学法在效率和深度上确实不如新方法，但传统教学法系统严谨，也有很多可取的地方。因此，传统教学法的优势融入新课改教学，就能形成优势互补，使整个高中语文教学更加系统、更加高效，也使教师在教学中更加得心应手。

复次，将理论教学与实践教学有机结合。教材是教学活动的前提，教学材料是教学活动的辅助。西藏地区的高中语文教材经过多次修订，更加贴近西藏学生的实际。不过，高中语文教材紧密联系学生实际，教师必须结合学生实践相结合，引导学生将理论用于实践，让学生在实践中加深对理论的理解，培养学生的实际动手能力，进而在实践和理论中培养学科核心素养。这也正是新课改所倡导的。

最后，建立健全课程评价机制。新课改淡化了考试作为唯一评价标准的机制，教师要结合新课改理念建立健全高中语文课程评价机制。在新的评价机制中，教师不能简单的将分数作为评价学生唯一标准，要建立一个与全国、与世界接轨的评价机制。西藏民族作为创造性强、包容性强的民族，学生同样也具有这些优点，教师可以借助多元化的教学活动，扩大西藏文化的影响力。教师也可以将这些东西融入到评价机制当中，不断落实新课改要求。

三、结束语

对于西藏地区来说，新课改已经在全区域展开，困惑是不可避免的，它不仅存在于西藏高中语文教学，也存在于新疆、内蒙古等教学中。因此，教育者不仅要针对特定区域制定教学策略，还要结合民族的教育事业，来思考民族教育中存在的问题和对策，进而丰富教育研究的空白。面对这样艰巨长远的教育工程，教育者必须要坚定信心，持之以恒，在教学中不斷的探索总结，这样才能提高教育质量，促进民族教育事业的发展。

参考文献：

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[3]发展性教育——内地西藏班教育教学探索[J].王中立.中国民族教育.2007（Z1）