英语“学习活动观”指导下的阅读教学的策略

褚小丽

新课标指出，在实际教学中，教师要充分践行英语学习活动观。因此，许多英语教师都已经找到了新的实施路径，且取得了较好的效果。文章将结合教学实践，以阅读篇目必修第三册Unit2 Reading Girl saves 100 from tsunami为例，探讨英语学习活动观指导下的阅读教学实践。

一、开展学习理解类活动

学习理解类活动是践行英语学习活动观的第一阶段，其主要是基于文本内容，开展感知与注意、获取与梳理、整合与概括等活动。这个阶段是学生了解语篇意义、梳理文章信息、导入新知识的重要阶段。教师可以基于文本主题创设相关的教学情境，激活学生已知，为整个教学打下基础。

译林版高中英语必修第三册Unit2 的单元主题是Natural disasters，所以确定了本单元的主题语境是“自然灾害”。其中Reading部分是由两则新闻报道组成，其中一则Girl saves 100 from tsunami，本篇报道主要描述了一个10岁的女孩Sabrina Andron凭借自己对海啸的了解，帮助约100人逃离海啸的危险，也使得其所在的海滩成为唯一没有任何损失的地方。在本节课的导入阶段，教师可以出示有关海啸的图片或视频以及海啸后一些家破人亡的图片或视频，让学生直观感受到自然灾害给人们带来的巨大伤害。接着，教师提问学生：“What do you know about the tsunami？”由于高中的学生学习能力较强，他们可能从其它渠道获得了与海啸相关的知识，如学生举手回答：“The abnormal retreat or surge of the sea water may be a precursor to a tsunami”，教师肯定学生的回答后，进一步激发学生的求知欲望：“Today let's see the story of the little girl and the tsunami”，从而顺利引导学生进入本节课的学习。

二、开展应用实践类活动

应用实践类活动主要是要求学生对文本进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用，属于文本深入理解阶段。在此过程中，教师可以开展相关的教学活动，引导学生深入主题、探究主题，能够基于自身的情感体验，模仿并运用语言，实现语言的输出。

《Girl saves 100 from tsunami》是一则关于自然灾害的新闻报道，文章内容通俗易懂，描述生动形象，刻画了一个在海啸面前镇定、聪慧、勇敢、善良的女孩形象。为了锻炼学生的思维能力与语言表达能力，教师可以提出具有挑战性且能帮助学生更深层次理解文章的问题，供学生小组讨论与交流。问题一：完成有关此报道的4个问题，即When、Where、What、How。这个个问题主要是帮助学生梳理文章内容，并掌握阅读新闻报道的重要方法。针对How这个问题，小组讨论后学生代表回答：“The girl has learned about the signs of a tsunami”，在学生回答该问题后，教师要引导学生认识掌握自然灾害应对措施的重要性。问题二：Please analyze the image of the girl specifically.这个问题既要求学生研究文本细节，又要求学生立足于整体。如有学生回答：“The girl is a beautiful person， realizes the tsunami， but insists on advancing and advancing with people”。

三、开展迁移创新类活动

许多教师认为学生理解文本的主题意义后就代表着本节课的完美落幕。实际上并非如此。英语作为一门语言类学科，除了学习语言知识的形式之外，更是要学习其在具体情境下的具体运用方法。基于此，教师在学习理解类活动之后，还需要创设迁移活动类的情境，让学生运用内化的知识去解决具体的问题。

《Girl saves 100 from tsunami》的教学重点是让学生认识到自然灾害不可避免，人類所能做的就是掌握正确的自救方法，从而减少灾难带来的损失，以引起学生对自然灾害自救知识的重视。通过本单元的学习，学生对地震和海啸都已经有了较为深入的理解，而对其他的自然灾害，如台风、洪涝、滑坡等可能还不太了解。在迁移创新环节，教师可以让学生课后通过查阅网络或者书籍的方式，查找其他自然灾害种发生的故事，并按照本节新闻报道的形式，写一份新闻报道。另外，新闻报道中要出现有关自然灾害的自救知识。这样，通过开展迁移创新类活动，既让学生完成了知识的内化和输出，又学习到各种自然灾害下的自救知识，拓展了学生的知识面。

总而言之，基于英语学习活动观开展英语阅读教学，对教师提出了更高的要求。首先，教师要有深入解读文本的能力，并把握文本的主题;其次再按照学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次设计层层递进、循环上升的学习活动，帮助学生将英语知识转变为英语能力，从而落实英语学科核心素养的要求。

（作者单位：江苏省口岸中学）