农村小学数学小班化教学策略探究

吴泽娟

【摘要】小班化教学已成为当前农村小学教育教学发展的必然趋势.农村小学实施小班化数学教学有利于体现“以人为本”的办学理念，有利于教师开展教学工作，有利于打破传统的数学教学模式，有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于学生的个性化发展.但是农村小学数学小班化教学还存在诸多问题，一线教师要积极转变教学理念，更新教学模式.在课堂教学中，教师要实施分层教学，尊重学生的个体差异;打造快乐课堂，激发学生学习数学的兴趣;强化当堂训练，巩固课堂效果，进而提高小班化数学教学的质量.

【关键词】农村小学;数学教学;小班化;教学策略

城市化进程的加快以及农村出生人口的减少，加上很多孩子跟随父母到务工地上学，致使农村小学生源逐渐减少，出现了自然萎缩的现象.很多农村小学班级数锐减，班额越来越少，不同程度地出现少于20人的小班，小班化倾向日趋明显.在这种“小班化”的形势下，教师的教学行为方式、课堂教学模式必须要做出相应的变化，要充分利用小班化的优势，让学生受到充分的教育，让学生享受高质量的教学，从而全面而有个性地发展.然而，农村小学生的综合素质参差不齐，他们的学习习惯、学习方法、学习兴趣又各不相同，再加之农村小学教学资源匮乏，任课教师的教学水平普遍不高，这些因素严重制约了农村小学数学小班化教学效率的提高.因此，如何结合小学数学教学的特点，实施小班化的课堂教学，是每位小学数学教师需要思考与探索的重要课题.笔者就此话题，结合自己对数学小班化教学的理解，谈谈自己的一些思考.

一、农村小学数学小班化教学存在的问题

（一）教师老龄化严重

目前，村校教师老龄化现象普遍存在，而且老龄化较为严重.学校地处偏远的农村，地理位置偏僻，交通条件较差，房屋简陋，住宿和生活条件较差，年轻教师往往只是匆匆过客，不愿意留在这里工作.而真正愿意在此扎根的大都是本地的民办教师，年轻的、教学能力较强的教师大都被城镇学校挖走了.农村小学数学小班化教学的质量自然难以提高.

（二）教师工作任务繁重

大多数农村小学的班级多而学生少，课时多而教师少，这是不争的事实.一所小学学生总人数不到60人，但是从学前班到六年级却存在七个班级，教师人数也极其有限.这样就造成教师工作任务繁重，课时增多，教学量加重.一位教师至少要负责三到四门学科教学，既要担任多学科的教学，又要担任班主任工作.教师整天还要疲于应付上传下达的工作，超负荷的工作量压得教师透不过气来，无法保证所教学科的教学质量.

（三）教学资源匮乏

农村小学由于学校规模不大，上级教育部门在划拨教育资源时，一般对农村小规模小学很少考虑.学校多媒体设施、实验器材、图书资源等嚴重不足.数学教师在授课时只是一支粉笔、一本书、一张嘴完成教学任务.这种现状不利于培养学生的数学能力，更谈不到学生数学综合素养的提高，严重束缚了学生的全面发展.

（四）班级活动很难开展

农村小学班级学生数较少，有的班级甚至只有2～5人.这样在数学课堂中，无法正常开展合作学习.有时遇到数学实践活动，由于人数少，不能正常开展班级实践活动.班级人数少的事实让许多课堂活动泡汤，这也影响了学生集体主义观念的形成，不利于学生身心健康的发展.

（五）教材缺乏针对性

当前大多数地区使用的都是部编教材，该教材在编写过程中大都是基于大班教学或是学生的普遍发展规律进行的，教材容量较大，教材重难点较多，且对学生的要求较高.在全面推行新课程改革以来，教材内容在深度和广度上都有所增加，对教师的教和学生的学都提高了要求.可是在农村小班化教学中，学生的知识基础本来就良莠不齐，需要分层教学，对于学习基础较差的小学生来说，此教材缺乏一定的针对性，班级中的一些学生学习有困难.原本农村小学与城镇学校相比，教学资源和师资力量就有一定的差距，但却使用相同的教材，教学效果可想而知.

二、农村小学数学小班化教学实施的意义

（一）有利于充分体现“以人为本”的办学理念

目前，国家大力提倡“以人为本”的办学理念.小班化数学教学与过去的大班数学教学相比，可以说能够真正落实“以人为本”的教育理念.在数学课堂中，由于学生数较少，教师在管理学生课堂纪律、学习动态等方面用的时间变少了，有更多的时间进行教材知识的讲解，还可以根据学生的个性差异实施个性化教学，能使各个层面的学生在有限的课堂时间内获取更多、更优的知识.从学生层面来说，小班化教学可以使学生在课堂中拥有更多的发言机会，在设备资源、信息资源等方面享受到更多的实惠.从学校层面来说，班级人数少，实施小班化教学使学校考核教师、评价教师更趋于合理、便捷.这一切都能充分体现“以人为本”的办学理念.

（二）有利于数学教师开展教学工作

小班化教学最主要的特点就是学生人数较少，方便教师与学生交流沟通.小学生生性好动，在课堂中对新鲜事物特别好奇，且注意力不易集中.在大班额教学中，数学教师一半的时间和精力都放在学生班级纪律的管理上，好多课堂时间都白白溜走了;而小班化教学就与这种情形不同，学生数少，方便数学教师的管理，教师有更多的时间用在教学中，促进了课堂教学的高效.由于班额小，教师能在课堂中当堂完成作业批改，发现学生学习中存在的共性问题，可以及时在课堂中解决.学生在作业中出现的个性问题，教师也能当堂辅导，利于学生消化和吸收当堂所学知识.

（三）有利于打破传统的数学教学模式

传统的数学教学模式一般都是以数学教师为中心，教师进行“填鸭式”教学.课堂教学的主体是教师，整堂课40分钟，教师单方面的讲解就占去23，课堂成了教师展示自己才华的舞台，而真正的主人——学生却成了配角，只是被动地接受教师的讲解，被动地进行数学学习.另外，在传统的数学课堂中，教师的讲解是以全体学生的学习需求为出发点，不考虑个体差异.教师的提问往往成了数学优等生的主场，优等生包揽了登台板演计算、回答教师提问、小组合作发言的所有权，而中下等学生几乎没有参与到数学学习当中.而在小班化教学中，学生人数少，教师可以根据学生的实际情况，适当降低教学难度，并能尊重学生的个体差异因材施教，充分考虑学生个体的学习需求，在课堂中有足够的时间让中下等生发表学习感受，这样，学生能体验到数学学习带来的乐趣.教师能兼顾数学学困生的学习，并给予他们更多的关注与帮助，能很好地激发他们学习数学的兴趣，使他们能积极投入到数学学习当中，进而促使数学课堂达到高效.

（四）有利于培养学生学习数学的兴趣

在以往的大班额学习中，学生人数较多，同学之间常常会出现“拉帮结派”的现象，给班级课堂管理带来不便.而小班化学习中，本来学生人数就少，他们在数学课堂中会精诚团结、共同学习，增强了班级的凝聚力.在课堂学习中，每位同学都有发言的机会.为了更好地在全班同学和教师面前展示自己，所有同学都会积极合作、交流探讨，这不但为营造良好的学习氛围提供了有力的保障，还能促使学生主动学习数学，较好地培养了学生学习数学的兴趣.

（五）有利于学生的个性化发展

在传统的大班额教学中，教师不可能兼顾所有的学生，往往关注的焦点是学习成绩较好的学生和一些学困生，对于学习成绩处于中间的大部分学生，教师几乎兼顾不到，这样就使学生出现了两极分化现象，使班内学生之间的差距越来越大，导致数学教学很难顺利开展.而在小班化教学中，教师有更多的时间与精力关注每位学生，能根据学生的学习基础，分层设计课堂练习，分层布置课后作业，会使各个层面的学生学有所得、学有所获，这样缩短了学生之间的差距，有利于学生的个性化发展.另外，小班化教学有充足的时间让每位学生展示自我，所以全体学生都有登台展示自我的机会，能很好地帮助学生树立自信心，也有利于学困生的进步.

三、农村小学数学小班化教学实施策略

（一）转变教学模式，提高教学质量

学校班级数减少，学生人数少，当然学校的规模就小了，相应的数学教学名师就少了.因此，从学校层面来看，必须变革课堂教学，转变数学教学模式，才能确保数学教学质量不滑坡.首先，要加强数学教师培训，让一线数学教师能学习前沿的教改理论，掌握信息技术，使其服务于数学教学.其次，开展听、说、评、议常规课堂教学活动.在本校教学名师的引领下，教师要不断完善自己的课堂教学，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，大胆创新，充分发挥学生的主体地位，努力提高数学课堂的教学效率.

（二）更新教学设备，提高服务质量

学校要争取教学设施资金投入，更新教学设备，补充教学资源，为更好地实施小班化教学提供保障.学校要专门划出经费，为教学开路，不但要购置多媒体设备，还要随时更新，让教师熟悉各类信息平台，能熟练操作多媒体设备，利用网络下载相关课程资源，制作适合自己学生的多媒体课件，服务于教学，进而提高小班化数学教学的质量.

（三）实施分层教学，尊重个体差异

小学生是鲜活的个体，他们在学习数学時，由于理解知识的能力有差异，在接受数学知识时就会出现不同.由于学生人数少，因此，数学教师要根据学生的实际情况，制订适合他们学习的教学目标与计划，进行分层教学，以便能更好、更快地提升他们的数学成绩.尤其是对数学学困生，教师要进行一对一帮扶，确定专门的同学在课余时间对其进行辅导，教师不定期地抽查帮扶情况，这样能很好地缩短同学之间的学习差距.在布置课后作业时，教师也要注意分层布置.对于优等生，教师可以设计提高能力的练习，让他们能跳一跳摘到果实.对中等学生，教师要求他们能按时保质、保量地完成课本预设的练习.对于学困生，教师要设计一些简单的基础性习题，使他们能够牢固掌握数学基础知识，在此基础上逐步增加难度.教师只有这样做，才能使每个学生都有效学习，才能使各个层面的学生都有所收获，也不会使那些学困生放弃对数学的学习，逐步建立起他们学习数学的自信心.

（四）打造快乐课堂，激发学习兴趣

小班化数学教学中，教师要灵活采取多种教学方法，调动学生学习数学的积极性和主动性，使他们能以较浓厚的学习兴趣投入到数学学习当中，化被动学习为主动学习，形成一种较为浓厚的学风.例如，教师可采用竞赛法，在进行数学加减法运算时，可将计算题分为几组，每位同学3～5道题，上台板演，看谁算得又对又快，这样能充分调动学生学习的积极性，也能使他们体验到学习成功的愉悦.教师还可以利用信息技术辅助教学，将教材内容制作成图文并茂的多媒体课件，通过动画、图片、音频等方式展现在学生面前，创设一定的情境，这样能点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松快乐的氛围中习得数学知识，从而有效地提高小班化教学的效率.

（五）强化当堂训练，巩固课堂效果

只有讲练结合，才能对所学知识进行巩固，小班化教学也不例外.因为有效的课堂教学，尤其是数学教学，必须有课堂练习做支撑.新课内容讲授完毕后，学生需要当堂练习，一方面是验证学生是否理解、消化了所学知识，另一方面是起到复习巩固的作用.因为班级人数少，教师在设计当堂练习时，一定要精心选择练习题，结合学生的学情，设计适合学生的课堂练习题，练习题一定得有针对性，使学生在训练中加深对课本所学知识的理解与感悟.教师设计的练习题不能太多，要适量、适度，保证学生能当堂完成，达到一课一练，一练一得的效果.另外，基于班级人数少的特点，对于学生当堂做的练习题，教师尽量做到面批，使学生能明白自己在处理作业时还存在哪些问题，哪些知识点还需要课后进一步加强.教师批改作业要突出激励性，不能采取极端的方式，损伤学生学习数学的积极性，对学困生要有耐心，善于发现作业中的亮点，鼓励他们学好数学.

总之，小班化已经成为农村小学发展的必然趋势.一线数学教师一定要认清农村小学数学小班化教学存在的问题，认真分析原因，积极转变教学理念，采取多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力，促进学生的全面发展.

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