在阅读教学中培养学生思维品质的方法

苏利

语言是传情达意的工具。语言文化知识和技能的学习要基于特定的语言学习活动，例如归纳、总结、比较、分析、批判、汲取等思维活动，所以，语言学习过程与思维活动是不可分割的。学习和使用语言的同时也是在发展思维能力，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。《普通高中英语课程标准（2017版）》首次把思维品质纳入英语课程标准中，并将思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”；OECD也将21世纪学生十大核心技能分为四个维度，并将思维方式摆在首位：思维方式（创造性与创新批判思维、问题解决与决策能力、学习能力）。由此可见，思维品质是新时代全面发展的新青年的关键能力和必备品格。

阅读教学一直处于英语学科教学的核心地位，也就自然成为了提升学生思维品质的主阵地。本文主要以译林版高中英语模块九第一单元阅读Canada—land of maple trees为例，阐释有效提升学生思维品质的相关教学策略。

一、深耕语篇，挖掘思维培养的契机

教师要立足于新课标中关于思维品质培养的发展目标，在与语篇互动、与作者的思维碰撞中，灵敏捕捉思维品质提升的激发点，并将其转化为具体的、可实践的、可检测的课时教学目标。具体来说，教材研读可以从3个问题、5个方面来进行，即what（主题，什么内容）、how（文体是什么、结构上的逻辑和关联是怎样的、语言的风格特点是怎样的）、why（作者为什么写、想传递怎样的情感态度和价值观）。

语篇Canada—land of maple trees是一篇介紹加拿大的旅游手册，涉及到其疆域、自然风光、主要城市、风土特色等方面的信息。学生在概括归纳信息的同时，能感受到语段间的逻辑衔接过渡，以及作者所用语言的适切性。与此同时，正如单元标题显示的那样，该语篇能够培养学生的国际视野和跨文化沟通能力，是一篇培养学生思维品质的优质语言材料，是语言、思维、文化的有机结合体。

二、创设情境，助力思维培养的深度

个体需要通过自身的社会生活体验才能够有效学习。个体与环境的相辅相成是知识与能力习得的根本方式。在本节课的导入环节，授课教师基于情境提出问题，这是对学生经验、思维、情感的调动，是教学活动的情境化和问题化。

在教学开始之前，教师鼓励学生根据文章标题和插图来猜测语篇类型（Identifying the textual type）： What’s the type of the reading material？学生调动自己的已知经验，分析面对的信息资源，判断这是A tourism brochure。

教师继而提问：如果让你作为导游，写一个有关苏州的旅游宣传册，你会写到哪些方面（What information is included in a tourism brochure？）

学生都爱探索，爱旅游，这种依托具体情境的话题导入方式激发了他们的兴趣，对即将要阅读的有关加拿大的旅行小册子有强烈的好奇心和探究欲，也对接下来的学习充满了期待。

三、巧设问题链，促进思维的逻辑性

教师还可以设计层层深入的问题链，使学生在前一个问题的启发之下，思考后一个问题，增强其思维的逻辑性。

学生给出上一个问题的答案后，教师便可抓住机会，层层推进，顺势提出以下问题：

（1）What sections of information are included in the brochure？

该问题指向文本的内容（Understanding the textual content）。教师引导学生用名词短语来概括板块内容。

（2）When reading a text that provides a variety of subjects，it is useful to sort out the information into sections. How can we do it？

该问题指向文本结构（Appreciating the textual structure）。在此环节，教师引导学生充分关注文章结构，通过组合不同语段的信息，鼓励他们给出标题，如Canada—land of maple trees； Canada—land of natural scenery；Canada—land of modern cities；Canada—a large country with interesting history等。学生在发散思维的同时内化了归纳与概括能力，构建了结构化的知识体系，一箭双雕。

四、解构与重构，加强思维的批判性

阅读是读者与文本、与作者产生思维碰撞的过程，是一个建构意义的过程。在读者视角下，学生通过解构语篇的内涵与意义，领悟语篇的主题思想与作者的写作意图。同时在理解语篇意义的基础上，读者应该由语篇意义返回到语言要素，看看作者为了实现这一表达目标运用了哪些语言表达技巧，进行赏析性阅读，即重构。在解构与重构的轮回中，教师引导学生进行质疑、批判、肯定、否定等思维分析与评价活动，提升了其批判性思维能力。

在上文的语篇解构处理完之后，教师提出以下问题：

（1）What makes a good tourism brochure？（Elegant design， Brief and clear information， Eye- catching pictures， Inviting and impressive description…）

（2）How does the writer offer the information about Canada？

该环节指向文本语言的鉴赏（Appreciating the textual language）。通过讨论，学生赏析并例证了以下几种表达手法：

①In various sections

②Using a lot of adjectives

e.g. Within this huge country， there are frozen wastes， vast mountain ranges， enormous open plains， countless rivers and seemingly endless forests.

③Using a lot of balanced phrases or structures

e.g. You will be delighted by Toronto， Montreal， Vancouver and Edmonton-all known around the world for their urban way of life， beautiful architecture and unique culture.

④Using a lot of vivid descriptive sentences

e.g. On the east and west are the shores of two great oceans.

⑤Using figures of speech

e.g. In the heart of Toronto is the Canadian National Tower.

五、遷移创新，提升思维的创新性

“新课标”中明确要求高中英语学科的教学活动要通过主题引领的六要素整合式英语学习活动来展开。通过践行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性、实践性的教学活动来促进学生学科核心素养的培养。其中迁移创新类活动要求学生运用策略和技能，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点。其旨在培养学生高阶思维的最高层次的阅读能力，也直接对应了布鲁姆目标分类中（Remember， Understand， Apply， Analyze， Evaluate， Create）顶级目标——创新。

针对这一层次的教学，本节课设置了仿写活动作为输出（Imitating the text）—Create a tourism essay：苏州——一个不可错过的城市。考虑到任务的难度，教师搭建了脚手架，给出了Helping information和一篇例文供参考，调整了任务的适切度，有效地对接了学生的最近发展区。

阅读活动中全程渗透着思维活动。教师应当清晰地认识各种课堂活动的认知层级和思维培养功能，竭力做到精耕语篇学、重视情境与主线梳理、巧妙设计问题链来构建结构化知识、解构与重构语篇来引导学生分析与评价语篇，以期培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，将语言、思维有机结合。只有将碎片化的输入变革为整合化、结构化的知识梳理才能实现深度学习，有效开发学生的思维品质。

（作者单位：江苏省苏州实验中学）