循环日记：倾诉与表现

蒋建春

【摘 要】潘新和教授认为，语文就是表现与存在。循环日记，就是学生在语文学习中的“表现与存在”。近年来，在发展学生语文核心素养背景下，循环日记作为作文教学新模式，激发了学生一定的表达动机，培养了学生良好的表达习惯，同时在健全学生人格品性方面还有一定的积极意义。本文着重在实践层面上探讨了班级循环日记为何写、循环日记写什么及循环日记的价值意义。

【关键词】循环日记 倾诉 表现

近年来，笔者在班内坚持指导学生写班级循环日记，旨在培养学生良好的表达习惯，提高学生言说的能力。笔者根据语文基础、作文能力将学生分成水平相对均衡的8个小组，每个小组5名学生，并让一名写作水平较高的学生担任小组长。一周内每人轮流写一篇日记，其实相当于写周记。这8名小组长对日记本如对婴儿般那样呵护，不仅给日记本包上了精美的封皮，还各自给日记本起了个很文学的名字，如“落英峥嵘”“咬文嚼字”“妙趣横生”“萧韵晨曦”“梦韵嫣然”“岁寒三友”“闻墨知雅”“江南雨”。同时，小组长还把日记本当作小组共同编撰的小书，郑重、工整地把组员的名字写在了封面的醒目位置。一学年下来，平均每个学生撰写日记30多篇，共计1万多字。循环日记，带来了不一样的精彩。

一、循环日记——倾诉与发泄

人为什么要写作？语文新课标中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”根据有关调查发现，大部分学生认为写作是为了考试。显然，大部分学生平时的习作是被“逼”的，被教师“逼”，被考试“逼”。潘新和教授认为，人有情感就要宣泄，有苦闷就要倾诉，有困惑就要发问，有寂寞就要排遣，有乐事就要分享，有痛苦就要抚慰，有无聊就要自娱，有感悟就要炫示……笔者认为应在具体的练笔指导过程中引导学生，逐步让学生明白习作、写日记就是“表达与交流”，就是倾诉与发泄。

[案例1]鼻涕虫VS鸡大腿

今天爸爸妈妈不用上班，于是准备在家里烧一顿丰盛的晚餐。终于吃饭了，我第一个跑到餐桌旁。哇！好丰盛啊！有牛排、鸡大腿、红烧肉……简直就像过年一样。我猛吸了一口气，打算先闻一闻香味，可是什么香味也没闻到;再猛吸一口气，仍然什么香味也没闻到……就这样，我吸了很多次才突然想到：我感冒了，鼻子被塞住了，自然闻不到菜香了。

闻不到香味，我也要把它们吃下去。于是，拿起筷子夹了一个鸡大腿放在碗里。正当我张大嘴巴要吃鸡大腿时，“鼻涕虫”似乎也被香味吸引了，要流出来和我“争”吃的。我放下鸡大腿，使劲吸了一下鼻子，不让“鼻涕虫”流出来，又赶紧去抽了一张纸。“哼——哼——”“鼻涕虫”终于被我消灭了。想到还没吃一口鸡大腿，我又连忙坐下来吃。平时，鸡大腿闻起来香，吃起来更香。现在，香味闻不到了，吃起来也索然无味，食欲一下子就没了。“鼻涕虫”似乎仍不罢休，又流了出来。我生气了，拿出一张纸，用力地擦了一下鼻子。为了防止“鼻涕虫”再次流出，我把餐巾纸放在桌边，以便随时擦鼻子，看上去很不雅观。唉！这感冒害得我一顿饭都没吃好。

习作就是为了抒写自己的心灵——表达自我，语文教师要激发学生“我要交流”“我要宣泄”的欲望，让学生明白写日记、练笔就是展示真我的风采。因为有感而发，为了宣泄，为了表达，学生往往能在循环日记中一气呵成地写下不少文字，读来让人忍俊不禁。

每当笔者批改学生的日记时，只要发现学生在用词、语言、构思、选材等方面有特点、有个性就圈注表扬，书面点评;只要有亲切感、幽默感、新鲜感就给予“高分”激励。同时，笔者每天都会抽出一些时间朗读学生日记佳作片段，欣賞品评，学生在互相学习中获益不少，也许这就是管建刚老师所做的“作后讲评”。研读学生的日记，就能知道班上学生的写作水平，就能从学生的实际情况出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”，这样的“指导”“训练”，很容易切入学生日记练笔的最近发展区。

小学生都有较强的好胜心和荣誉感，笔者读哪一组的日记次数多了，其他小组的学生就暗暗铆劲，不自觉地展开竞赛，比比谁的日记老师表扬得最多。于是，为了写好日记、写出有新意的日记、写出好玩的日记，班里不少学生平时就开始慢慢养成仔细观察事物的习惯，积累练笔素材。

二、循环日记——世界都在笔下

语文教育的意义就是使学生成为言说者，在 “文字世界”里成为自己生活、命运和世界的主宰。循环日记与教材规定的习作不同，没有很多限制，随心随意，可写心情感受、可写社会见闻、可写家庭趣事，可写校园故事……只要愿意，什么都可以写。

每一个儿童都是鲜活的生命体，每一个儿童都是故事的结合体，每一个儿童的成长都伴随着鲜活动感的故事。可以这样说，写日记、习作的起点不在别处，而在每一个儿童自己。笔者以为，写日记和习作的过程其实就是唤醒自己的故事、选择自己的故事、表达和分享自己的故事的过程。

[案例2]“魔鬼”习字卷

今天第二节课刚完，我就被“晴天霹雳”给“电倒”了——竟然要写字比赛！这可吓了我一跳……我可千万不要写错别字，不要写得很难看呀……噢？！对了！我赶紧对书包进行了“地毯”式搜查。翻了老半天，忽然，我欣喜若狂地从桌肚里拿出笔，冷笑道：“哈哈，我又和你重逢了，我的老朋友啊——钢笔，你出来的可真是时候呀！”我赶紧拔下它华丽的“外套”，露出了它的肚子——嘿，墨水正好，不多也不少！

…………

我端端正正地将班级和名字写了上去，再看那些例字，心里暗想：怎么全是笔画多的字呀！而那笔画最少的字偏偏是我写得不怎么好的“咒”字。刚写完第一个字“趁”，心里不免疑惑起来，怎么感觉不对劲？再仔细一瞧，供写字的方框也太大了吧，很不顺手，我“恨”呀！我咬牙切齿，边想边写：这老师怎么回事，和我们学生有“仇”吗？笔画多就算了，笔画少的“咒”字我写不好也就算了，竟然还给我们这么大的方框，难道框大字就会变好看？那还不如这张纸只印2个方框，正面例字，反面仿写，不多不少，还充分利用了国家资源呢！我只能跟你说：我服了！

写了很长时间，终于写到“咒”字了，第一个“咒”字撇太长，第二个“咒”字写得太小，第三个“咒”字又写得太大……终于，认认真真、端端正正地写完了“咒”字，可我左看右看、上看下看，终于得出结论：参差不齐，大小不一，真是有几个“咒”字，就有几个样啊！

这样的日记内容使学生们觉得日记练笔也好，习作练笔也罢，在故事的表达中感受到了写作的意义。同时，也让学生明白，只要自己“在意”，课堂、操场、走廊、食堂、家庭……都是孕育故事的场所。只要让学生写自己的故事，又怎能没有素材呢？

三、循环日记——养育言语人格

语文新课标强调：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，逐步形成良好的个性和健全的人格。笔者作为一名有着20多年教龄的语文教师，经常见到学生在习作中讲假话、说空话、讲违心的话。学生害怕习作、抵制习作，每每遇到习作不想写、不敢写。究其原因，不是学生真的无话可说、无话可写，而是担心说了真话、说了心里话，教师会批评、同学有意见、家长会责骂，小学生年纪虽小，却个个被语文教师培养成了“老成持重”的小大人。作为语文教师，首先要开诚布公提倡师生人格平等，只有师生人格平等了，师生关系才可能和谐亲密，学生才会在习作和日记里写真话，才能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

钱理群先生说：“培养一个人怎样写作，在另一個意义上就是培养一个人怎样做人。”潘新和教授认为，当代重言语技能的训练应转向重言语动机和人格的养育。从言语生命潜质来说，每一个学生都是天才。写作是个人生命的表现与存在，这是一种“精神”之需。激起学生的写作动机，首要就是学生人格的养育，提倡生生之间、师生之间人格的平等。同学之间的情谊、师生之间的交流建议，通过言语表现。习作，可施展学生禀赋、张扬学生个性，将对学生言语学习的发展性、精神性需要的培植放在首位。日记、习作内容应当没有“禁区”，一切真正发生在学生生活情境中的故事，都可以成为练笔素材，成为唤醒同伴更多故事的“引子”，成为学生走向言语表达的动力。学生的言语人格最基本的品质就是真诚。真诚，是一种品质，是一种生命状态，更是一种人生境界。

“书中乾坤大，笔下天地宽。”循环日记让学生们怀揣一颗颗稚拙纯真的童心，慢慢拥有自己的言语个性和浪漫情怀，诗意放飞想象和幻想，体验言语表现的幸福和快乐。