“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略

何雪林

摘要：新冠肺炎持续蔓延以来，各行各业都面临着多重挑战，教育领域也不例外。回顾这场持久性的抗疫战，我们不得不感慨，先进的互联网科技对教育所发挥的重要作用。面对严峻的疫情形势，各个阶段的教育工作并没有因此而停滞，以教师为代表的教育工作者，积极探索出了“互联网+”的全新教学模式。当然，新事物的发展并不是一帆风顺的，在这个过程中，我们也存在一些不足。本文就对疫情期间的线上教学进行总结，并且提出一些优化策略。

关键词：“互联网+” 小学数学 优化策略

新的时代背景下，以“互联网+”为代表的教育模式可以说对我们的教学工作发挥了巨大的开创性作用。但是在对于互联网技术的应用，以及线上教学模式的探索过程中仍旧存在一些不足。下面我们就来具体分析并提出改进策略。

一、开辟“互联网+”数学教学的意义

数学与其他学科不同，它偏重于思维的培养。数学的一大特点是，“听了容易忘，看了能了解，操作了才会懂”。在我们传统的教学体制下，更多的教学手法都是传统的面对面教学方式，教师和学生在同一时间和空间进行授课和学习，教师一直在讲，学生被动地听，很多时候因为时间的原因，留给学生操作的时间不多，那么他们对知识的接受情况便不得而知了。但是通过“互联网+”的教学模式，我通过直播、连麦等一系列方式督促学生学习，提前一天布置好本节课的任务，并督促每一个孩子提前做好准备，这样既给学生一定的学习自由，帮助学生培养自主学习的意识，也没有失去教师在学习过程中的引导作用。对于自觉性差、学习能力较弱的孩子，以QQ视频通话或者语音等方式进行督促，争取不让一个孩子掉队。这样的方式能让不同层次的学生都能得到发展。

“互联网+”的教学模式在新型冠状病毒的肆虐下逐渐被广大师生所接受，而在被接受的背后是线上教学的科学性和有效性。教育工作者通过一些设备将原本应该在学校授课的内容传授给学生，虽然师生并没有见面，但是授课的内容和深度并不会因此改变，而且还可以通过网络内容和各个授课平台给学生提供一些更新颖的教学内容，使传统课堂变得更加丰富多彩。

二、“互联网+”视域下优化小学数学教学的策略

（一）定位科学准确的线上教学目标和理念

首先，“互联网+”视域下，有许多先进的技术能够帮助我们更好地确定个性化教学目标，比如通过大数据技术跟踪某位同学两周的作业反馈，来进行分析总结，有效地确定下一步他的教学目标，帮助老师因材施教。另外，还能在追踪学生的学习情况之后，将学习进度和掌握能力相近的学生分到一个班级中，教师就能够确定班级的整体教学目标，不用考虑到学生水平参差不齐而导致教学进程难以推进，在极大程度上方便了教师的管理工作，提高了教学效率。

（二）根据不同能力水平的学生选择线上教学模式

现有的网络授课的方式有很多种，比如：直播、录播、“微课”和直播相结合，建立微信群聊或者QQ群聊等。但是不同能力水平的学生能够接受的授课方式也不同。对于一至三年级段的小学生来说，自身不能很好地使用微信、QQ等聊天软件与教师进行互动，教师可以采用连麦教学的方式进行授课，家长调试过设备之后，学生可以直接说出自己的想法，跟老师进行沟通交流。教师还可以通过录播和微课结合的方式进行授课，微课内容短小精悍，更适合小学生这类关注力不强的学生，让学生在短时间内完成高效的学习。四至六年级的数学教学中，应该注重夯实基础。教师可以通过家长群进行作业的布置，通过微信、QQ老师助手等平台上传一些有针对性的练习题，让学生在家也可以进行练习、巩固知识。

（三）探究性课堂与线上教学相结合

对于线上教学来说，小学生在网络上缺乏对于知识的总结，教师也不能对学生学习情况进行检查，所以在讲授内容之后学生的理解是需要自己课下继续感悟的，而这时探究性课堂教学就显得十分重要。教师授课之后会布置一些有关探究性学习的课后作业让学生自己理解，由家长将作业完成情况发布到QQ群供教师检查。这种探究性课堂可以扩展学生的思维，让学生更好地把握知识，在线上课堂中没有把握好的知识点在探究性学习中可能就有所领悟。

比如说在学习小数的加减法时，为了能够更好地帮助学生理解，就可以注重探究式教学的应用。教师首先创设一个情境：小明和小强两位同学在超市购买学习用具，其中笔记本三块五毛钱，词典七块八毛钱，钢笔五块钱，毛笔两块五毛钱。教师发问：小明买了一本笔记本，小强买了一本词典，那么小强需要比小明多付多少元？这里的计算就需要用到小数的加减法。通过这样的探究性教学，让学生更加深刻地明白了小数在日常生活中的应用，也顺理成章地导入了小数的加减法教学内容。

（四）重构学生评价体系

大数据的应用为我们的数学教学评估提供了更全面、准确和客观的技术支持。首先，以主觀判断和经验为主的教育评估内容将被排在第二位，以大规模教育数据为基础的教育评估将逐渐成为主流;其次，对学生进行更为多样化的评价，把学生在这个过程中对数学学习的情感、态度和想法也积极纳入评价系统中去。

大数据技术还帮助数学教学评价跳出了概括性的评估圈，注重形成性评价过程，对整个教学过程的全记录，甚至可以细化到日常教学过程中师生的一些互动上。这样一来，就能够实现更为具体、更为客观的过程性评价，能够切实提升学生的数学核心素养。

三、结束语

教育的发展作为国家文化软实力的传承，代表了国家的强盛，与我国的科学技术一同进步。加之当下的疫情影响，教育手段结合现状衍生出更加适合的教学模式非常有必要。本文对“互联网+”视域下的教学模式进行了探究，并且提出了优化策略，希望能够对相关的教育工作者有所帮助。

参考文献：

[1]李虎.信息化环境下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2017（02）.

[2]张磊.信息化在数学教学实践中的探索[J].学周刊，2018（01）.