古诗词“对面悬想”艺术及教学初探

摘要：对面悬想是古诗词中一种特殊的艺术手法，具有独特的艺术魅力。在教学时，教师要从主客双方的角度转换空间，激发想象，通过情境描摹、对比探究等方法，引导学生探析诗词的内涵，领会诗人的丰富情感，感受诗词的艺术魅力。

关键词：对面悬想;表现形式;表达效果;教学策略

对面悬想是古诗词中一种特殊的艺术手法，是指诗人在抒发情感时，不直接来写，而是从对面落笔，借助空间的转换，通过悬想对方的情状来表达自己的情感，所用之笔看似与己无关，实则处处在写自己，细细读来，字字含情，句句含意，含蓄蕴藉，具有不同寻常的艺术魅力。

一、对面悬想的运用举隅

高适的《除夜作》：“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”这首诗写诗人在除夕之夜孤身一人，想到家人团聚，其乐融融的守岁景象，凄清孤寂中充满了思念。诗人前面写自己难以入眠，后面则笔锋一转，落笔远方的亲人，“故乡今夜思千里”，想象故乡的亲人此时也正在千里之外思念异乡的游子，这样，就创设了“我”与“故乡”两个空间，通过空间转换，把思念的久远、深切及痛苦之情表现得委婉含蓄。

王昌龄的《从军行》：“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”这首诗描写的是边关征人怀念家乡、思念亲人的思想感情，但作者没有直接写自己对妻子的思念，而是转换空间，从妻子的角度落笔，遥想此时妻子也在远方思念自己，“无那金闺万里愁”，用“万里愁”极言闺中妻子的愁之浓，由此表现征人久戍不归思乡之愁的浓重，征人和思妇的感情紧密交融，产生不同寻常的艺术效果。

王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这首诗是作客他乡者思乡怀亲的佳作，诗人独辟蹊径，悬想佳节之时，远在故乡的兄弟身上佩戴茱萸登高，却发现身边少了一位兄弟——自己，兄弟们遗憾不能和自己团聚，共度佳节，诗人从远方的兄弟落笔，通过空间转换，悬想兄弟对自己的思念，表现自己身在异乡为异客的孤独，使诗出乎常情，曲折有致，把丰富而深沉的思乡之情表达得十分鲜明。

二、对面悬想的表现形式和表达效果

（一）对面悬想的表现形式

如果把诗人作为“主”方，对方作为“客”方，从主客双方视角距离的远近情况来看，对面悬想主要有如下两种表现形式：

一是身处两地，不能相见，只好悬空想象，主客双方相互映衬，情深意浓，这类诗词以写思乡怀人的内容居多，是对面悬想最为常见的表现形式。如白居易的《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”诗人久离家乡，不能与亲人相见，后两句从家人落笔，写家人对自己的思念，写在这个冬至时节，自己抱膝灯前，想念家人，直至深夜，而此时此刻远方的家人也一定坐在灯前，诉说着远方的行人，这样，就创设了“我”与“家人”两个时空，把萦绕于诗人心中浓浓的思念之情表达得十分浓烈。

二是身处两方，目之所见，触景生情，于是凝望悬想，这类诗词诗人常常通过对对面人或物的描写，寄托自己的情感。如李白的《渡荆门送别》：“渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”这首诗写诗人青年时期出蜀至荆门离别家乡时的所见所感，诗人从五岁至二十五岁一直在四川生活，对蜀中的山山水水充满深挚的感情，这时，诗人离开故土，远渡荆门，面对流经故乡的滔滔江水，不禁引发了思乡之情，但诗人没有直接写自己如何思念故乡，而是从江水的角度落笔，悬想自己乘船离开之时，故乡水一直恋恋不舍地一路相送，充满深情厚意，从水的难舍难分之情来写，使诗人的思乡之情表现得更为浓重，起到意有尽而意无穷的效果。

（二）对面悬想的表达效果

对面悬想想要表达“我思人”，但常常转换角度，写“人思我”，以自己设想对方，从对方的角度写自己，通过虚拟的幻觉来表达情感，寄寓自己的思想感情，正所谓“心已驰神到彼，诗从对面飞来”（清·浦起龙），这种手法，开拓了诗词的意境空间，使情感的表达更为含蓄蕴藉。

钱钟书在《管锥篇》里说：“己思人思己，己见人见己，亦犹甲镜摄乙镜，而乙镜复摄甲镜之摄乙镜，交互以为层累也。”对面悬想打破了时空界限，把不同时空的人或物尽现笔下，使“双镜层累”，远近交融，相互辉映，创造了虚实相生的审美空间，增强了诗词的艺术感染力。

三、教学策略

（一）激发想象，描摹情境

通过诗歌描写的具体物象，从主客双方两个角度转换时空，描摹不同时空人或物的情境，感受诗人内心的丰富情感。如《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。”这首诗写女主人公采摘荷花要送给“心上人”，但“心上人”却远在天涯，难以送到，于是遥想此时的丈夫也正在远方，满怀忧愁，回望故乡。诗歌采用对面悬想的方式，创造了“诗从对面飞来”的绝妙意境。如何领会诗歌的情感呢？教师可以引导学生展开想象，从女主人公和丈夫的角度，转换时空，描摹不同时空中的人物情境：一边是痛苦的妻子，在田田荷叶间手拈芙蓉，遥望远方，显得孤独而凄清;一边是云烟缥缈的天空，闪现着丈夫返身回望的身影，那一闪而隐的面容，竟那般愁苦，两人之间，是层叠的山峦和浩荡的江河。双方茫然相望，难以相见。这样，通过不同时空的情境描摹，学生就不难领会主人公内心浓重的思念伤感之情。

（二）时空对比，追问探究

通过对主客双方不同时空人或物情态的对比，体会悬想对方对深化诗词情感的作用，从而更好地领会诗词内涵。如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”这首诗是诗人写给远方妻子的，诗人与妻子分居两地，心中充满思念，但诗人并没有直接写自己的思念之情，而是借答妻子所问，悬空想象，告诉妻子相聚的日子。如何领会诗歌的情感呢？根据诗歌内容，教师可以设计如下问题对比探究：“‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时这句诗描绘了怎样的情景？创设了怎样的时空？诗人没有从自己的角度，而是从妻子的角度来写，有怎样的表达效果？具有怎样的作用？”这样，通过不同时空人物情态的对比学生就会明白，这里诗人悬想的与妻子相聚时的良宵美景图，不過是诗人对远方的向往而已，从妻子的角度来写，能够把思念之情表达得更含蓄，更深沉。

总之，对面悬想通过空间转换，创造了含蓄蕴藉、辽阔深远的艺术空间，具有不同寻常的艺术魅力。在教学时，教师要善于从主客双方的角度转换空间，激发想象，通过情境描摹、对比探究等方法，引导学生探析诗词的内涵，领会诗人的丰富情感，感受诗词的艺术魅力。

作者简介：林治刚（1970— ），男，山东省威海市文登区职业中专副教授，主研方向为语文阅读与写作教学。