基于任务驱动建构高效初中数学课堂的策略探究

摘 要：新一轮课程改革的实施，使得高效课堂成为广大教师教育研究热点。新课改的实施，强调以学生为中心。高效课堂的建构，离不开学生的参与。任务驱动教学是以高效为目的，学生自主参与为途径的教学方式，其在初中数学教学中的应用，便于借助情境，激发学生探究兴趣，驱动学生多样探究任务，成为学习数学的主人，提高数学学习效果，提升数学教学质量。文章从创设情境，设置任务等方面入手，介绍应用任务驱动法建构高效数学课堂的策略。

关键词：初中数学;任务驱动教学法;高效课堂;建构策略

建构主义者认为，知识是学生通过教师或其他同伴的帮助，或者合作学习来获得的，不是由教师单向灌输获得的。在当前的初中数学教学活动开展过程中，部分教师仍在机械地向学生灌输知识，违背了学生的学习规律，也限制了学生的学习发展，同时也导致数學教学低效甚至无效。解决此问题，需要教师将学习数学的权利还给学生，驱动学生自主、合作、探究。任务驱动法的应用，可以实现这一点。所谓的任务驱动法是指教师在实施教学的过程中，将教学内容转化为一个个任务，将教学过程转化为学生探探究过程，使学生发挥主观能动性，通过迁移经验，建构新知识，提升学习效果的教学方法。基于此，笔者在实施初中数学教学的时候，会应用任务驱动法，建构高效课堂。

一、 创设任务情境，激发学生兴趣

情境创设，是任务驱动法在初中数学课堂上进行应用的第一个环节，也是激发学生课堂学习兴趣，建构高效课堂的主要途径。笔者在实施初中数学课堂教学的时候，会在导入环节，创设多样的任务情境：

（一）设置任务链，创设任务情境

苏霍姆林斯基曾说过，个体在参与学习的过程中，内心深处总是渴望自己成为发现者、探索者。初中生也不例外，对未知的事物有着浓厚的兴趣，希望自己能解开未知事物的神秘面纱，建构对未知事物的深刻理解。为了适应初中生的学习特点，笔者在组织课堂导入活动的时候，会立足他们最近发展区，围绕教学内容，由易到难地设计任务链，以此为切入点，创设任务情境，驱动学生迁移经验，主动思考，促进新知的有效获取，打好建构高效课堂的基础。

以“勾股定理”复习教学为例，在导入环节，笔者先为学生提出一个较为简单的问题：一个直角三角形，已知两条直角边的长度分别为3和4，请问，它的斜边长度是多少？联系已有的知识经验，学生可以轻松地解决此问题。同时，通过解决问题，学生进入到积极的数学学习状态中。把握学生的学习情况，笔者提出任务：对上述问题条件进行更换，提出新的与勾股定理有关的问题。如此任务，具有开放性，便于学生自主思考，探寻多样的新问题，实现提出问题，解决问题，加深对数学知识的理解，也为接下来深入地进行数学探究打下坚实基础。

（二）设置悬念，创设任务情境

初中生受到自身发展的影响，对悬而未解的事物有着浓厚的探究兴趣。在实施导入活动的时候，结合教学内容，巧妙地设置悬念，不仅可以满足学生的探究欲望，还可以使学生通过探索悬念，一步步地走进新知，实现对新知的探究，促进高效课堂的建构。因此，笔者在实施初中数学课堂教学的时候，会在导入环节，设置悬念，创设任务情境。

以“相似三角形的判定”为例，在导入环节，笔者以埃及金字塔为切入点，讲述了一个数学故事：古希腊约翰·泰勒根据金字塔的造型，测量出金字塔的高度是131米。这个故事，具有吸引力。学生在倾听的过程中，会自主对泰勒是如何测量出埃及金字塔的高度产生兴趣。立足学生的学习状态，笔者引出这节课的内容，同时展现“如何利用相似三角形的判定定理测量金字塔的高度”此任务，驱动学生走进新知，自主探究新知。

（三）设置操作活动，创设任务情境

数学课程标准中提出了引导学生自主、合作、探究的教学要求，同时要求教师借助如此教学，发展学生动手操作能力。在课标要求的指导下，越来越多的数学教师，创设数学操作活动，驱动学生经历数学知识形成过程。在导入环节创设操作活动，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以使学生以动手活动为途径，走进新知，自主地展开对新知的深入探究，促进高效课堂的建构。对此，笔者在建构高效的数学课堂的时候，会在导入环节，创设操作活动。

以“用字母表示数”为例，在教学之初，笔者先要求学生自主地利用手中的火柴，搭建出边长分别为1，2，3，4…的正方形，并观察搭建的图形，分析需要使用多少根火柴。在操作的过程中，学生发现，随着边长的增长，使用到的火柴数量越多。立足学生的发展，笔者提出任务：当正方形的边长是n的时候，需要使用的火柴数量是多少。在任务的驱动下，学生继续观察操作现象，归纳结论，初步地感知用字母表示数。而且，通过体验如此活动，学生的思维得到了活跃，便于在之后的学习活动体验中，深入思维，提升课堂学习效果。

二、 设置数学任务，驱动学生探究

数学任务的设置，是任务驱动法在初中数学教学中进行应用的关键阶段，也是学生进行自主、合作、探究学习的保障。任务驱动法是以学生为中心的教学方法。该教学方法在数学教学中的应用，是为了有效地实现教学任务，提升教学效果。所以，教师要在组织课堂教学的过程中，恰如其分地设计任务，驱动学生探究。

（一）立足学生最近发展区设计任务

最近发展区是学生已有认知水平和即将达到的认知水平的差距。立足学生的最近发展区设计数学任务，不仅符合学生的数学学习情况，便于他们发挥自主性，展开对任务的探究，还可以使学生通过解决任务，实现进一步发展，提升数学认知水平。因此，笔者在应用任务驱动法的时候，会把握学生的最近发展区，设计难易适度的任务。

以“直线与圆的位置关系”为例，在实施教学的过程中，笔者利用交互式电子白板，向学生动态地演示了圆移动的过程。在圆的下方，有一些直线。据此，笔者提出任务：当圆自上而下运动的时候，与直线的位置关系有哪些？在任务的驱动下，学生会自主地对交互式电子白板中的数学现象进行观察，也会自主地绘制图像，动手操作，根据直线与圆的交点，以及圆心到直线的距离和半径、直径关系，总结出直线与圆的位置关系，实现对所学的深刻理解。同时，在此过程中，学生可以潜移默化地发展数形结合能力和分类转化能力，一举两得。

（二）围绕重难点知识设计数学任务

任务的设置是为学生理解数学知识服务的。每一节数学课中有简单知识和重难点知识。简单知识是学生可以自主获取的。重难点知识是大部分学生学习数学的阻碍，在学习过程中，他们难以建构对这些知识的理解，影响了数学教学效果。所以，在实施数学课堂教学的时候，教师要以重难点知识为中心，设计数学任务，使学生通过解决一个个问题，突破重难点知识的阻碍，加深对所学的理解，提高数学学习效果。

以“多边形的内角和”为例，求得任意n边形的内角和是学生参与教学面临的难点内容。在课堂上，笔者直接将计算任意n边形的内角和作为教学任务，据此引导学生迁移知识，将这个任务转变为计算三角形内角和、四边形、五边形内角和等，从而分析多边形的边数、分成三角形的个数、内角和，总结出计算规律。如此教学，不仅大大地减轻了教师的课堂教学负担，还使学生通过发挥主观能动性，自主地建构知识，提升课堂学习效果。同时，通过体验任务解决过程，学生受到建构主义思想的熏陶，便于转变学习方式，实现自主学习，有利于建构高效课堂。

三、 小组合作学习，自主、合作探究

高效课堂的建构离不开学生的自主、合作、探究。在应用任务驱动教学法组织数学教学的时候，教师要在展现数学任务之后，驱动学生自主、合作探究，通过对任务的解决，提升教学效率，建构出高效课堂。

（一）展现任务，驱动学生自主探究

高效课堂的建构强调学生的学习主体性，要求教师关注学生的学习过程。任务，是学生自主学习的驱动。在提出了任务之后，教师要给予学生充足的时间，自主地进行思考，探索解决任务的方法，如此才能真正地发挥任务驱动教学法的作用。

笔者在实施数学教学的过程中，一般会根据任务难易程度和学生的数学学习情况，设定不同的思考时间。比如，对于较为复杂的任务，笔者会给学生留出四到五分钟的时间，驱动学生在充足的时间保障下，自主分析、深入思考。对于较为简单的任务，笔者则留出一到两分钟的时间。在学生自主探究了任务之后，笔者则随机选择学生展示探究成果，实现自我表现。在此过程中，笔者还会对学生良好的自主探究兴趣给予肯定和鼓励，使他们获得满足感，乐于自主探究，提升数学学习水平。

（二）展现任务，驱动学生合作探究

数学本身是一门抽象的学科，大部分初中生抽象思维能力不发达，在探究数学任务的过程中，总是会遇到各种各样的问题。这些问题的存在，对学生的数学探究产生了消极影响，也影响着数学高效课堂的建构。但是，在数学教学活动参与过程中，学生的数学学习表现是不同的，有的学生可以轻松地掌握数学知识，有的学生则难以掌握知识。课程标准中要求教师，尊重学生的个性差异，以学生个性差异为切入点，引导学生合作学习，使学生通过集体互动，互帮互助，解决学习问题，实现协同发展。

因此，笔者在应用任务驱动教学的时候，会立足学生对数学任务的自主探究情况，把握时机，引导学生合作探究。在学生进行合作探究的过程中，笔者走进各个小组，对他们的合作讨论情况进行观察，及时地把握他们的讨论情况，借此确定之后的教学重点，调整教学进度，满足学生的数学学习需求。在学生合作探究之后，笔者选择小组展现探究成果，其他小组就此进行补充或提出不同意见，实现班级互动。经过一次次互动，数学任务可以被解决，学生可以有效地掌握数学知识，同时，在此过程中，学生还可以实现多种能力发展，如问题解决能力、合作学习能力。

建构高效的数学课堂，是新课改摆在广大教师面前的教学任务。高效课堂是以学生的参与为保障的。因此，在实施初中数学教学的时候，教师可以立足学生的学习主体性，应用任务驱动教学法，围绕教学内容，设置任务，创设情境，展現任务，使学生在任务的驱动下，发挥主观能动性，自主、合作、探究，通过解决任务，获取有价值的数学知识，同时锻炼多种能力，提高数学学习水平，促进高效课堂的建构。

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作者简介：翟秀艳，山东省日照市，山东省日照市岚山区实验中学。