浅谈陶行知解放思想在初中语文教学中的应用策略

摘 要：陶行知“解放”思想对于初中语文教学改革有很大帮助，教师在日常教学中根据陶行知“解放”思想的内涵，充分解放学生的口、脑、手，指引学生可以在实践中加深对语文知识的理解。文章对陶行知“解放”思想在初中语文教学的应用意义、初中语文教学现状、陶行知解放思想的具体应用及相关注意事项进行分析。

关键词：陶行知解放思想;初中语文;高效课堂

一、 前言

在初中语文教学中，引入陶行知解放思想可以充分调动学生的学习主动性，能让学生对语文学习产生浓厚兴趣，并且可以在让学生在动手、动脑、动口的过程中学会如何将语文知识应用到实践中，这对于学生综合素质的提升有很大帮助。因此，在今后的初中语文课堂上，教师要灵活地引入陶行知解放思想。

二、 陶行知解放思想在初中语文教学的应用意义

在教育教学活动中，很多教师习惯了自己的想法对学生的思想、行为进行考量，期望用自己的“标准”去塑造出“完美”的学生，但是学生本身具有很强的个性、独立性，对于教师的行为很容易出现抵触心理，尤其是进入青春期的初中学生，他们更是具有很强的叛逆心理，不愿意听从教师安排，这无疑会对课堂教学带来很大影响。同时语文学科具有一定的枯燥性、抽象性，学生需要记忆很多古诗词内容，学习各种语言技巧，在课堂上经常会表现得不积极。陶行知先生认为，在进行语文教学时，教师不应该局限在课堂、教材中，要将语文教学扩充到大自然、社会上，融入学生的现实生活，这样才可以让学生更好地学习、感知语文知识。陶行知解放思想对于初中语文教学改革有很大帮助，将其应用到语文教学中，可以在很大程度上增强学生的学习自主性，并且学生会通过自主实践操作探索、独立思考、相互交流来加深对语文知识的理解，这对于学生综合发展有很大帮助。因此，初中语文教师在日常教学中需要特别注重陶行知解放思想的应用。

三、 初中语文教学现状分析

从当前初中语文教学实际看，还存在一些问题，与陶行知解放思想相背离，在一定程度上影响到学生的综合发展，其主要体现在：（一）教学模式单一，受中考因素的影响，部分初中语文教师在日常教学中，会将更多的注意力放在语文考点知识讲解上，如让学生记忆各种古诗词。同时在课堂教学中，教师为了保证学生可以学到更多的知识，会单方面的给学生讲解、灌输知识，导致学生在学习中习惯了教师的灌输讲解，很少主动思考，难以达到解放学生头脑的要求。此外学生在学习过程中，大多是通过死记硬背的方式记忆知识，很少实践操作，这也无法满足解放学生双手的要求。

（二）学生学习热情不高，很多初中生对抽象的语文知识不感兴趣，有的学生认为语文学不学都可以，就算是考试不会也可以胡编，只要学好数学、物理等知识就可以了，在这种错误的思想观念影响下，学生很难主动地参与到语文课堂上，即便是教师在课堂教学中讲解得再努力，也无法获得好的教育效果，从而在很大程度上降低了语文课堂教学效果。

四、 陶行知解放思想在初中语文教学的应用策略

（一）感受体验活动

初中语文教师在开展课堂教学活动时，应该结合学生的现实情况，组织学生开展相应的体验活动，指引学生可以在体验中更好地感知知识，并让学生在体验中解放自己的双手、大脑，促进学生实践操作能力、创新能力发展。例如，教师在引导学生学习《老王》这篇课文时，教师就可以根据教材内容，引导学生找出课文中的关键人物，然后扮演相应的角色，在课堂上将课文《老王》的内容表演出来，对于没有参加表演的学生，可以在课堂上扮演“导演、导演助理”的角色，提醒演员需要注意自己的表演神态、台词，并把握好角色的心理活动。在这样的表演课堂上，学生为了表演好角色，就需要对教材内容进行深入研读，把握人物的语言、动作、心理，这可以在很大程度上加深学生对课文内容的理解，有助于学生学习效果提升。同时在这样的体验课堂上，学生思维十分活跃，也可以根据自己的想法来表演，在很大程度上解放了学生的脑、手、口，促进了学生综合素质提升。

（二）借助音乐解放学生嘴巴

人类社会有了语言以后，就有了音乐的存在，语言学习与音乐之间有很大的关联，将音乐引入初中语文课堂上，可以在很大程度上解放学生的嘴巴，让学生敢于开口表达。对初中生來说，当他们认为自己在根据现有的经验进行文学创作时，很容易与教材中作者的情感保持一致，能让学生更加深入地感受作品中的内涵。同时在音乐中，初中生很容易感受到作品中的人物心理，激发了学生情感共鸣，促进了学生良好审美获取。例如，教师在引导学生学习《水调歌头·明月几时有》时，教师可以在课堂教学中，用多媒体将歌曲《但愿人长久》贯穿在课堂上，在背景音乐下，学生很容易沉浸在诗歌的意境中。教师还可以让学生跟着音乐一起唱、一起朗读诗歌，让学生可以在开口读、唱中加深对诗歌的记忆。又如教师在引导学生在学习课文《背影》时，教师可以引入歌曲《懂你》，让学生通过音乐来感受深沉的父爱，感受到什么是父爱如山，充分调动学生的情感，让学生可以随着音乐品读课文，感受作者对父亲的敬爱之情。

（三）借助问题解放学生头脑

在初中语文教学中，教师还需要结合学生的发展需求，为学生创设相应的问题情境，指引学生可以在问题情境中对语文知识进行思考，并通过问题来引导学生开动大脑，解决问题。教师在教学中应该注意为学生设置一些开放性的问题，鼓励学生发表发言，充分解放学生的头脑，促进学生良好发展。例如，在讲解《散步》一课时，针对课文中散步“分歧”的段落，教师可以为学生提供这样的问题：为什么母亲要走大路？为什么要依从小孙子？为什么“我”会依从母亲？为什么“我”会感觉有很大的责任？“我”和妻子为什么背着的是整个世界？在作者描述的家庭中，体会到什么道理？教师可以指引学生自主阅读课文，解决这些问题，也可以让学生通过小组合作，集思广益，找出这些问题的答案。教师要鼓励、引导学生积极地思考问题，让学生借助自己的聪明才智解决问题，以此调动学生思维灵敏性，让学生可以解放大脑，充分思考。

（四）课堂留白解放学生时间

在以往的初中语文课堂教学中，教师会针对课文的重难点内容，手把手地讲解给学生，有时候教师为了确保学生可以获取更多的知识，即便是很简单的内容，也会包办教学，造成了教师成为课堂的唯一主体，学生需要完全跟随教师的步伐学习，学生很少动脑、动口，不利于学生学习能力提升。所以在初中语文教学中，教师需要为学生留出充足的时间及空间，让学生可以自主感悟、自主思索、自主评价，以此强化学生的学习效果。例如，教师在引导学生学习《桃花源记》时，教师可以让学生自主思考“桃源如此美，为何不复见”，在这个问题上，有的学生觉得渔人不守信用，所以没有再看到桃源，学生给出的理由是“此中人语云：不足为外人道也”，而渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下，诣太守，说如此……”，因为渔人的不讲信用，所以上天没有让他再看到桃源。针对学生的观点，教师不需要急于解释，让学生继续思考“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果”为什么会出现这种情况。教师要给出学生充足时间，让学生自己查找资料，了解作者的经历，写这篇文章的背景，并让学生在课堂上进行相互交流，学生通过自主查找资料、相互交流，就会明白，桃花源其实是作者虚构的一个理想世界，是作者的精神寄托。教师在课堂上设置留白，能充分调动学生思维，真正地解放了学生头脑、双手，让学生可以有更加自由的时间及空间进行知识探索，促进了学生学习效果提升。

五、 陶行知“解放”思想在初中語文教学应用注意点

陶行知的“解放”思想涉及解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间等几个方面，也就是说教师需要指引学生做到动脑思考、动手探索、动眼观察，并且要有充足的时间和空间进行活动，以此促进学生各项能力发展。因此，在实践教学中，初中语文教师应该有意识地为学生构建良好学习平台，让学生有充足的机会开口说，培养学生的语言表达、语言组织能力。教师可以结合新课标的要求，构建小组讨论平台，让学生通过小组相互交流，分享自己的观点看法，让学生在轻松的环境下学习知识。语文学习本身是一个知识积累的过程，需要学生善于对生活中的一草一木、生活事迹进行观察，这样才能让学生更好地感受语文学科价值，以此保证学生的良好发展。所以语文教师还需要在实际教学中引导学生善于观察生活，在观察中积累素材，这样不仅能促进学生语文学习能力提升，也能为学生写作奠定良好基础。此外，在教学中，教师还需要鼓励学生多动脑、多思考，为学生提供良好的发展空间。

六、 总结

综上所述，陶行知解放思想在初中语文课堂的灵活应用，可以有效提高学生的学习水平，能满足学生综合发展需求。因此，在实际教学中，初中语文教师需要结合教学内容，灵活地引入陶行知解放思想，充分发挥出学生的主体作用，实现高效语文课堂的构建，促使学生可以在主动探索中学好语文知识。

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作者简介：刘胜秋，吉林省长春市，吉林省长春市农安县第一中学。