立足单元，优化Checkouttime板块教学

李青青

【摘 要】本文以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例，从单元的视角出发，围绕目标定位、情境创设、教材整合、情感线的把握这四个方面，探讨优化Checkout time板块教学的具体方法。

【关键词】目标 情境 整合 情感

译林版英语教材的每个单元都有Checkout time板块。该板块是借助丰富的语言活动形式，例如Listen and choose， Do a survey， Ask and answer， Think and write等，达到检测学生对单元核心语言掌握情况，提升学生语言综合运用能力的最终目的。这个板块处于单元的后半部分，通常安排在单元的第三、第四课时进行教学，日常教学中，有的教师认为，前面几课时已经把重难点都讲了，便习惯将这个板块的练习简单处理一下，一带而过。这导致该板块的教学简单化、碎片化、枯燥化，不能为学生语用能力的提升夯实基础。

笔者认为，教师需要抓住“单元”这个立足点，就能实现Checkout time板块教学的优化，让这个板块发挥在单元构成应用中的作用。

一、找准目标，以“运用”为导向

根据布鲁姆教育目标的分类，认知领域的教育目标从低到高可以分为六个层次。通常，小学阶段只能达到前三个层次，即“知道（知识）—领会（理解）—应用”。学生通过每单元第一、第二课时的学习，经历了核心语言内容的感知与理解的过程。单元学习接近尾声时，学生需要在模拟的较为真实的场景中运用语言。Checkout time板块恰巧提供了形式多样的综合性语言实践活动，考查学生对单元所学语言的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学主要内容，发展学生的综合语言运用能力，让学生用所学的语言解决问题。

例如，五年级上册Unit 7的Checkout time板块包含两项内容：一是Ask， choose and say，要求学生询问、记录朋友们的周末活动及频度;二是Think and write，要求学生根据采访、调查的结果，写一写自己及朋友的周末生活。教材板块的标题已经凸显了语言运用的目标：第一个板块为口头运用，第二个板块为笔头输出;第一个板块只是句子的输出，而第二个板块则是段落的输出。教材的编排遵循了听说领先、读写跟上的语言学习规律。

基于对教材的分析，结合学生的学情，笔者认为，五年级上册Unit 7 At weekends Checkout time的教学目标可以定为：在谈论“我们的周末生活”的语境中，借助采访的表格信息及语言框架，用五六句话分别笔头介绍自己、朋友的周末活动及频度，要求内容完整、拼写正确、语法正确，真实场景中的恰当运用是语言学习的最终目标。

二、创设情境，串起零散的语言活动

语言运用需要有真實或模拟的较为真实的情境。脱离情境的语言学习，必然只是一种机械的练习，无法发挥语言信息沟通、交流的根本作用。与教材的Story time板块相比， Checkout time 板块没有故事背景作为依托，明显缺乏有力的支持情境，所呈现的则是零散化的语言活动。

教师需要研读单元教材的主题，分解出适当的话题。有了话题的统领，教师便可以将零散的语言活动串联在一个情境中，让语言的表达更加趋向于真实、合理。例如，五年级上册Unit 7 At weekends，主题为Weekend Life。依据教材板块内容，可以将Checkout time这个课时的话题设立为Our weekends。这个话题能够串起Story time的复习和Checkout time的学习。学生从介绍书本中朋友的周末，逐步向现实生活中教师、同学的周末活动迁移、过渡。语言的学习实现了从模仿、练习到实际运用的自然衔接。

在本课时的课堂教学中，笔者紧扣Our weekends这根主线：先从My weekend谈起，以教师的周末活动作为一个示范，首先，让学生模仿谈论自己的周末活动;其次，利用同伴之间的信息差，在小组内介绍朋友的周末活动;最后笔头完成小段落写作。这根主线首先是语言内容推进的主线，由自己过渡到他人;也是语言学习推进的主线，一般现在时中第一人称做主语转换到第三人称单数做主语;同时也是情感体验的一根线，不同人物的活动让学生体验到周末活动精彩、有意义。

三、整合教材内容，主次分明

新课程提倡“用教材教，而不是教教材” 。因此，合理开发和积极利用教材资源是英语课程得以有效实施的重要保证。作为单元的综合运用环节，Checkout time板块的教学需要以学生Story time、 Grammar time等板块的学习情况为起点，并在此基础上进行语言的综合实践，达到提升学生语言能力的目标。

（一）整合已学内容，找准学生的最近发展区

这里的整合不是简单地重复、再现已经教过的内容，而是根据单元教学目标，对学生的“已知”进行巩固、检测，为Checkout time的学习做好准备。例如，五年级上册Unit 7中的Story time配有Look and write练习，语篇是第一人称，主要检测学生对动词词块的运用。在进行Checkout time教学时，教师改编了教材练习的人称，不但检测动词词块，也检测了单元重点语法（一般现在时）和词法（动词的第三人称单数形式）。

（二）妙用非核心板块，助力核心语言学习

非核心板块在每个单元中是有独特作用的。Sound time提供了语音学习的系统知识，Culture time为学生打开了一扇了解外国文化的窗户，了解外国的风土人情、传统习俗等。依据每单元的特点，将非核心板块与核心语言的学习进行巧妙融合，能让学生加深中外文化的理解，培养国际意识。例如，五年级上册Unit 7中的Culture time介绍了美国、英国和中国受欢迎的运动项目。笔者将这个板块复习嵌入了Story time的复习过程。将文化与语言进行融合，学生才能更好地学习英语。

T：What does Mike usually do at weekends？

S1： He usually plays football with his friends.

T： Why？

S1： Because he likes football.

S2： Mike comes from the UK. Football is popular in the UK.

T： That’s right. Do you know the popular sport in China and in the US？

...

（三）挖掘身边资源，整合书本与生活

教材中，Checkout time提供的内容比较局限，提供语言运用的资源成了教师的负担。其实，这样的资源无处不在。其中，教师、学生的生活经历、学习体验等都是最鲜活的语言实践资源。为了凸显语言学习的功能，教材的核心板块通常是根据编写的需要，利用虚构人物的生活、学习呈现目标语言。这样的语言材料只是语言学习的范例，供学生模仿。在教学Checkout time时，教师应该鼓励学生将书本上模仿学习的核心语言迁移到自己的生活中，表达真实生活中的相关话题。这样才能更有效地促进真实的生生互动、师生互动，提高学生的語言运用能力。例如：五年级上册Unit 7，教师借助教材中的表格，让学生口头介绍教师的周末活动。然后，利用表格中的信息进行师生、生生之间的互动。因信息差的真实存在，这样的语言实践是有意义的，同时也增进了师生之间的了解。

（四）跨单元整合，提升语言表达能力

语言学习是一个不断积累、不断向前的过程。依据学生的特点，教师可在教材Checkout time的基础上适当扩充教学内容或延伸原有的教学活动，如增加相同主题且难度相当或略高的阅读材料，或提高写作活动的要求等，尽可能地满足学生的学习需求。例如：五年级上册Uint 7的写话提供了比较单一的句型框架。笔者整合了本册教材中部分单元的旧知，写了My weekend小短文，并与学生分享。学生通过阅读、比较，感觉第一稿作文单调、乏味，于是主动修改、润色。

四、牵好“情感”线，润物细无声

如今，在核心素养背景下，教学过程不仅是实施智育的过程，也是渗透德育的过程。教材的核心板块Story time为单元学习提供了语境，呈现了所要学习的语言内容，体现了某种情感或者价值观。情感态度目标的达成不是靠PPT上贴标签似的呈现一句话，而是要贯穿在语言学习的过程中。只有这样，学生才有机会反复体会、思考，最终能认同这样的情感或价值观。例如，五年级上册Unit 7，笔者在课堂上给学生积极的暗示，提供更多的正能量。到底该从哪个角度去引导他们呢？再次研读Story time文本的时候，终于有了新的收获。故事中的情感可以分成三个层次。第一层次：“They have wonderful weekends.”故事里的人物苏海、麦克、海伦周末都很开心。第二层次：“They have colourful weekends.”因为三个人的周末活动内容都比较丰富。第三层次：“They have meaningful weekends.” 周末时，苏海和父母通常陪伴祖父母，与家人共度周末，非常温馨。麦克通常与朋友踢足球，利用周末锻炼身体。海伦总是上舞蹈课，偶尔看电影。她是个有毅力的学生，为了自己的特长、爱好，牺牲周末时间来提升自己，这对她的成长有帮助。

在语言学习实践中如果缺乏有力的情感支撑，就会导致语言的苍白和生硬。因此，在教学Checkout time板块时，这根“情感”线依然贯穿整个课堂教学中，充分关注了情感教学和人文关怀。笔者先让学生试着评价老师的周末活动。接着，在写完自己的小短文后，同伴互评周末活动。然后，学生们分别自评自己的周末活动。经过一番讨论，学生们发现，自己的周末还是很有意义的。最后，学生们围绕如何过有意义的周末提出了自己的想法，如“Do some sports.”“Do some housework for our parents.”“Don’t watch TV too often. Don’t play computer games.”等。

总之， Checkout time 板块兼顾单元主题和重点语言知识，同时也融合了听、说、读、写多元化训练，有利于促进学生学科综合素养的形成与发展。教师要立足单元，定位好板块目标，创设情境，整合、优化教学内容，牵好“情感”线，使这个板块能够实现最大化教学效果。

【参考文献】

[1]张玉美.妙用教材的“边角料”试析Checkout time板块和Grammar time板块的教学[J]. 江苏教育（小学教学），2016（10）.

[2]蔡文钰.优化Checkout time板块教学，提升英语语言能力[J].小学教学研究，2020（9）.