玩转姓名，将作业置于问题解决的情境之中

赵静

【摘 要】当前基础教育改革的重点问题是转变育人方式，同样，作业的布置也应该转变方式，避免简单机械地重复训练。本文从高质量作业的“相关性”要素出发，以巧用姓名为例，浅谈在作业布置过程中的创新性做法：将姓名分别置于不同的问题情境之中，学生通过对问题的解决，获得了不同角度、不同层次的成长，而教师也顺利解决了作业这一难题。

【关键词】问题解决 情境 巧用姓名 作业

作业，是教育教学活动的重要部分，是课堂教学活动不可或缺的内容。高质量的作业，可以帮助学生巩固课堂所学内容，形成解决问题的能力，培养良好的学习习惯;它也有助于教师评价教学效果，改善教学方法。

那什么是高质量的作业？

“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，要发展素质教育，注重学生爱国情怀、创新精神和健康人格的培养。这句话为我们指明了高质量作业的终极目标。从微观上看，高质量作业必须具备四个要素：目的、相关性、可行性、数量。具体来说，目的——学生已经获得了完成作业必需的指导，教师非常清楚设计此项作业的目的;相关性——这项作业与学生的哪些能力相关;可行性——学生能否独立完成作业;数量——作业量是否超出评价学生的表现所需要的范围，有没有变成学习的负担。

在这四个要素中，笔者认为抓住“相关性”来设计作业，就能有效提升作业质量。相关，即彼此关联，这时，作业就不是单独的存在，至少有第二者的参与。这里的关联，是丰富而又立体的。有单一学科不同能力之间的关联，有不同学科之间的关联，有单学科与生活的关联，有多学科与生活的关联。设计作业时，将作业置于问题解决的情境之中，可以较为便捷地实现这种关联。

下面，笔者举例说明。

一、用姓名学拼音

众所周知，汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的重要工具，但是汉语拼音本身不表义，是相对抽象的符号。而一年级学生受其年龄特点的影响，比较容易接受直观形象的事物，因此，拼音的学习成了难点。如果将作业设计成机械地、枯燥地反复朗读，其效果必定大打折扣。我们是否可以巧妙地设计问题，将拼音练习的作业置于解决问题的情境中呢？

刚入学的一年级学生，他们对新学校、新老师、新同学充满了期待，但同时内心又有些小小的不安。他们渴望尽早融入集体，尽早找到安全感。结合学生们的这一心理需求，笔者设计了一个问题情境：找朋友——两名同学如果都能快速、正确地拼读出对方的姓名，即视为找到了朋友。

这个问题情境可以细化为多个小问题情境。

首先，在爸爸妈妈的帮助下制作一张用拼音形式呈现的姓名卡，别在胸口。一个班级里有四十几个学生，他们的名字全部用拼音呈现，几乎可以囊括所有的声母、韵母。动手做一做，每天看几遍（这里是学生的无意注意），学生自然而然与对拼音这一抽象符号建立了亲切感、熟悉感。

接着，进入拼音学习的环节。学习声母、韵母、特殊音节时，都可以让学生找一找藏在小朋友、爸爸、妈妈姓名中相对应的字母，第二天在班级里交流并作展示。学生置身于真实的班级交际情境中，為了解决“找朋友”这一问题情境，他们必须准确、熟练地掌握汉语拼音的拼读，最终达成教学目标。

在这一问题情境的背后，其实藏着不少的作业：认读声母、韵母，准确拼读音节，等等。这些置于问题情境中的作业并没有给学生带来负担、压力感、厌倦感。在班级里尝试这种做法的时候，学生给笔者带来了不少的惊喜。

事实上，每个学生的学习起点是不一样的，而教师在教学中，受限于种种因素，只能按照全班统一的进度来安排学习节奏，不可能给每个学生进行个性化定制。学生置身于“找朋友”这个问题情境中，他们学习的主动性、伙伴的互助性得以激发和充分运用。比如，在学习了声母“b，p，m，f”之后，学生们在彼此的姓名中寻找这四个声母。之前学过拼音的某个学生找得又对又快又多，在引来周围小朋友羡慕的眼神时，他会继续寻找老师暂时还没有教到的声母。儿童的好胜心都特别强，在他的影响下，其他同学也会主动去接触熟悉的或者陌生的声母。

学习拼音是一个熟能生巧的过程，学生浸润在“找朋友”这一问题情境中，从字母认读到音节拼读，进行着有趣味的巩固强化，最终，他们找到的朋友肯定不止一个。

二、用姓名认汉字

基于儿童阅读发展的阶段论，在阅读学习早期，是否识字决定了儿童能否顺利理解难度不大的书面材料。在阅读学习阶段，识字量的多少影响着学生的方方面面。识字量多的学生可以自己阅读，阅读可以拓宽学生的知识面，培养专注力，提升逻辑思维能力、语言表达能力等。尤其一年级，是培养学生良好阅读习惯、学习习惯的黄金时期。

传统的识字方法，学生指着生字反复认读。这样操作，相对简单，但不符合学生的天性。一个生字，作为平面的符号出现在学生眼前时，是刻板的、静态的。如果能将汉字与学生的日常生活产生联结，让汉字站起来、生动起来，认字效果就能得到大大提升。

有过班级管理经历的老师都知道，虽然一年级学生刚刚入学，但是小组长、班干部等的配备还是要齐全的。这时，就产生了一个班级管理的问题：选谁来当小组长呢？我们不妨把增加学生的识字量这一作业置于这个问题情境之中。

班会课上，老师这样说：“小朋友们，你们愿意做有爱心的小天使吗？老师想请一些小朋友帮忙收发作业本，有谁愿意？”学生们会整齐而又响亮地回答“愿意”，因为一年级学生总是充满着热情和新鲜感。

“那怎么做合格的爱心小天使呢？”经过讨论，确定了最基本的要求：爱心小天使的任务是收发作业本，那有一个首要的条件：认识班级里每个小朋友的名字。在规定的时间段内，能准确认读班级里所有同学的名字，即可成功竞聘为“爱心小天使”。为了调动每个学生参与的积极性，爱心小天使采用轮流制。

班级所有学生的姓名里藏着一百多个汉字，如果将准确认读这一百多个汉字作为常规作业，每天指着它反复读、认，学生心里必然是抗拒的。现在，将这一作业置于“选谁做爱心小天使”这一问题情境中，立足于学生好动、好奇的天性，巧妙引导学生主动识字，多多识字，完善学生的成长历程，促进学生的最优发展。已经当上“爱心小天使”的学生，在至少为期一周的作业本收发过程中，那一百多个汉字反复与他亲密接触，得到了最优的巩固。尤其是姓名中出现的生僻字，当他一时间想不起来读音时，联想到自己的同学，马上就能正确拼读。而轮流制的实施也能激励识字困难的学生主动跟上大家的步伐。一段时间过后，问题情境依然不变，但识字任务可以进行改换或升级，以源源不断地促进学生沉浸在这样充满游戏性、挑战性的识字大情境中。

三、用姓名练表达

语文课程要全面提高学生的语文素养，表达能力是不可或缺的一部分。训练表达能力这一作业必须在问题情境中，才有生命力。统编版语文教材的编者非常有心，精心地选择了口语交际的话题，内容更加贴近学生的生活。例如，在三年级上册，就安排了“口语交际：名字里的故事”。如果只是用书本上的情境，学生的思维难以打开，提高不明显。教师在教学时可以创设多样的问题情境，激发学生进行口语交际的愿望与热情。

一般来说，新学期开学，班级的任课教师一定会有所变动，无论是学生还是教师，在最短的时间内认识对方，都有助于接下来班级各项工作的开展。四十几个学生记住一个教师，毫无难度;可一个教师要在短时间内记住四十几个学生的姓名，就比较有挑战性。这时，我们不妨将这一单元的口语交际提前至开学第一周内，先由教师示范，听教师讲名字里的故事。

教师片段如下：

师：你们记住老师的名字了吗？为什么记得又快又准？

生：因为我们听了藏在老师名字里的故事。

师：老师刚刚认识大家，有很多同学的名字还叫不上来呢。你有什么好办法，能帮帮老师吗？

生：我们也把藏在名字里的故事讲一讲，这样老师就能很快记住我们啦！

此次口语交际，要达成两个目标：（1）把了解到的信息讲清楚;（2）听别人讲话的时候，要礼貌地回应。如果只是为了掌握技巧而训练，难免生硬干涩。现在，我们将技巧的练习放在问题情境之中，这些问题来自学生的日常生活，解决这类问题就是在实实在在地为学生的生活服务，他们何乐而不为呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文学习的资源和实践机会是无处不在、无时不有的。这也为我们小学语文教师设计高质量作业提供了无限的可能。教师只要心中装着学生身心的健康发展，以学生的“学”为出发点，一定能设计出更多富有创意的高质量的作业。

【参考文献】

[1]艾琳·迪普卡.聚焦家庭作业：改进实践、设计以及反馈的方法和技巧[M].陶志琼，译.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2020.

[2]郑瑞芳.人大附小的可爱作业[M].北京：中国人民大学出版社，2015.