比较：阅读教学的生长点

赵春燕

【摘 要】比较阅读作为阅读教学的策略之一，是提升小学生阅读能力的一个法宝，也是拓宽学生阅读视野、培养综合素养的有效途径。本文从教材与学情的角度出发，从教学实践入手，利用比较策略，促进学生阅读能力的提高和综合素养的提升，为小学语文有效阅读教学提供可操作的范式。

【关键词】小学语文 阅读教学 比较策略

语文课程标准明确指出，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。阅读能力不同的学生在学习策略上有着很大差异。优化选择和运用阅读策略，在很大程度上能增加阅读数量，提升阅读整体实效性。比较阅读是阅读的一种策略，从方法看，可以比同、求异;从内容看，可以比标点、字词、篇章;从范围看，可以单篇、多篇比，同一组单元比，甚至不同年级不同类型文章相比。通过比较这一策略，可以使阅读教学更加扎实、有效，提升学生的语文素养。

一、单篇比较：寻找“关联”点，比中求实

在阅读教学中，我们往往会被文章的枝枝蔓蔓迷惑，不知如何取舍。面对看似不可割舍的字词句篇，可以采用比较的策略，找到文章的关联点，聚焦语文要素，找到学生语文能力发展的适切点。

（一）聚焦标点，比中求“扎实”

在阅读中，标点常常会被我们忽视，有的文章标点很有“特色”，这时可以将比较的着眼点聚焦到标点，采用增、删、改等方法引导学生去比较，发现标点的表达效果，为学生进一步积累语言、培养语感提供帮助。

1.适度变更，比中感悟

标点是无声的语言，凝聚着作者的良苦用心，引导学生去发现，去比较，能更有效地感悟丰富的语言内涵，提升感悟能力。

统编版语文四年级下册《天窗》教学片段：

出示原句：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……

师：请同学们自由读读这一段话，边读边想，孩子们透过天窗看到了怎样的情景？想象到了什么？

生：一粒星、一朵云、一条黑影……

師：老师也发现了透过天窗，孩子们看到的事物那么有趣，他们的想象那么神奇。我对这段话稍微进行了改动，你们仔细读读，发现变化了吗？（教师出示对比句：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩，你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……）

通过改动标点，请学生朗读比较，加以有效引导，让学生在反复朗读和感悟中，关注作者的用心之处：两个分句分别写孩子们通过玻璃上的“一粒星”“一朵云”和“一条黑影”进行的神奇的想象。这样一改一读，扎实有效地凸显了标点的魅力，学生体会到了作者的描写独具匠心，留下了深刻的印象。

2.寻求联系，比中解疑

课文中的标点大有学问，有的标点背后还藏着不少的疑问，这些疑问可以借助对标点的联系去加以解码，让学生从中解惑，发现标点的奥秘。

统编版语文六年级上册《穷人》教学片段：

出示原句：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

师：请同学们读读课文，哪些标点符号引起了你们的关注？你们有什么疑问？

生：我发现文章中有很多感叹号，还有十几处省略号。它们都有什么作用呢？

师：你发现了文中竟然有十几处省略号，请读一读并想一想，这些省略号有什么含义？

作者在十三处使用了省略号，每一处都值得去品读，通过有效引导，学生在交流、朗读中解答了疑惑，省略号既表现了桑娜心情的复杂，更表达了桑娜为救人不顾一切、勇于承担一切后果的决心。这些标点的背后正是凸显了渔夫和妻子桑娜善良、乐于助人的高尚品质，为突出人物性格特点起到了一定的作用。

（二）聚焦语言，比中求“落实”

有些课文语言特别有特色，教师可以抓住这些精妙的语言引导学生进行对比，在揣摩过程中进行语言的感知、积累，从而学会实践和运用，这是从思考、理解到实践的过程，落实到位有助于提升学生的综合运用能力。

1.整体把握，知核心

教学一篇文章，整体感知的环节必不可少，不但可以帮助学生更准确地把握整体，而且可以训练归纳提炼的能力。在整体感知时融入比较的策略能够更好地明确文章核心。

统编版语文四年级下册《母鸡》教学片段：

师：默读并思考——老舍笔下的母鸡是怎样的？请选择一个词语来概括母鸡最突出的一个特点，写在词卡上。

（学生写好后上台贴词卡）

师：让我们一起看看词卡，你们发现哪个特点最集中？（根据板贴，迅速交流、比较、合并，引导聚焦核心词）

师：同学们真会读书，读了一遍，就知道这是一只慈爱、负责、勇敢……的母鸡。

学生认真阅读、写下母鸡的特点后，教师鼓励学生交流思考过程，对不同之处进行比较，归类整合。学生发现了母鸡慈爱、负责、勇敢的一面，也关注到了它令人“讨厌”的一面，这是很好的思考点。教师让学生发表自己的看法，学生在整体把握的基础上有了更深的思考。学生不仅阅读文章，也在揣摩词句后快速提取核心词，在比较、整合中进行了更好的融合，对母鸡有了较全面的了解。

2.细读揣摩，学表达

细细揣摩文章中有价值的词句表达和写法，是语文阅读教学中很重要的一个内容。教师引导学生进行文章表达方法的比较和梳理，能够帮助学生对文章有更深的了解，可以更好地习得阅读和习作的方法。

统编版语文四年级下册《母鸡》教学片段：

出示课后习题：默读课文，画出“我”对母鸡的态度前后变化的句子，说说为什么有这样的变化。

师：请快速浏览课文，前后比较找句子，作者的情感态度有什么变化？

生1：从“讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”。

师：为什么会有如此鲜明的对比呢？请继续寻找相关句子，谈谈自己的理解。

生2：找到了过渡段，也找到了关键原因，“我” 情感的变化，是因为“我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。

通过前后比较，文章的篇章结构就找到了，纵向结构，总起句“我一向讨厌母鸡”开篇，中间过渡段转折，最后总结句收尾。学生在比较中學会了提取相关信息，明了行文结构，习得写作方法。

二、多篇比较：设计“切合点”，比中有法

教育家张志公指出，只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。可见，比较的点必须是材料中最具有价值的信息，这样学生才能在教师的引领下进行快速而有效的阅读理解、分析归纳。有时将多篇文本进行比较，找到彼此的切合点，效果会更好。

（一）精、略文本细比较，比中两“关注”

在统编版语文教材中，每个单元设置了精读课文，要求细读文本进行比较全面、细致的教学;也设置了略读课文，对前面的内容和写法进行回应或者拓展，往往这些略读课文的学习也会更加粗线条。教学中，精、略课文可以抓住切合点进行比较，会更加深刻、明了。

1.“精+略”组合，关注“相同点”——直观比较重联系

编者将几篇文本放在同一组单元中必定有它的相同之处，有的是同一作者，有的是同一主题，还有的是同一体裁或者同一写法，教师教学时可以引导学生去寻找它们的联系点，进行更为直观、系统的比较，也可以从作者、体裁、主题、写作方法等方面进行比较联系。

教师要善于挖掘精读课文与略读课文之间的联系点，结合本单元的主题或者知识点加以比较，在比较中促进学生对精读、略读课文更为直观的学习，从而加深对相关内容和知识点的巩固。

2.“精+略”组合，关注“不同点”——宏观比较重归纳

宏观比较可以有很多角度，如同一作者或不同作者的不同文章，在主题、内容、立意、写法、结构等各方面都可以做比较。这需要教师更全面地去梳理、归纳和整合，提升学生的综合思辨能力。

在整个教学过程中，教师结合学习目标进行有效的比较，最后可以通过小组合作等方法进行归类和整合，分别从文章结构、修辞方法等方面进行总结。学生在这个比较、梳理的过程中自然对不同课文的写法特点有了更明晰的了解。

（二）组合文本细比较，比中三“拓展”

从选择的角度来看，很多时候选择比较的文本可能是同一单元的前后篇，有时可能是课内学课外补充，还有可能都来自课外阅读链接，不管是哪种组合方式，都需要精心挑选，细细比较，力求达到内容、写法等方面的有机拓展和延伸。

1.“单元”组合，拓展有“梯度”

利用比较阅读为开展单元教学提供了一条新的思路。它的有效运用更具直观性、简约性，能够清晰地向学生展现一组单元文本之间的联系，让学生感受到语言文字、人物性格、主题思想等方面呈现出来的魅力。

2.“内外”组合，拓展有“宽度”

这里指的是课内文本和课外阅读链接的有效组合，教材后面就附有一些课外阅读，比如“资料袋”“阅读链接”。教师可以在文本教学之后进行适当的补充和拓展，使文本内容更加丰厚。教学时，教师还可以将一些事先准备好的“智慧锦囊”奖给优秀个人和优秀小组。“智慧锦囊”可以是一些名家的不同作品，用激励的方式促进学生从课内阅读延伸到课外阅读。

3.“课外”组合，拓展有“深度”

对于基础比较好的学生，教师也可以适当地从课文中跳出来，选取一些有价值的文本作为课外阅读，融入课堂教学，为学生带去更多的“营养”。可以从作者的角度去选择文本，可以选用同一作者的不同作品用于对比赏析。通过一组作品走近一个作家，认识一个作家，激发学生的阅读兴趣，还可以从表达方式、写法的角度去选择，一个专题一组文章，对“一波三折”的情节、“前后呼应”的技巧、“有详有略”的写法、侧面烘托人物等方法进行了解，从而更好地为写作服务。

阅读教学中，教师应将比较策略进行到底，不断提高自身教学水平和学生的综合素养。相信，“比较”策略在教师的有效运用下一定能成为阅读教学的生长点。

【参考文献】

刘荣华. 小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊，2012（11）.