浅谈小组合作学习与核心素养下的 英语高效课堂

苏焕要

摘 要：随着小学英语教学改革的不断深入，英语高效课堂中积极倡导自主、合作、探究、塑人等教学模式。而小组合作学习不仅可以提高教学的效率和培养学生的合作精神和意识，而且可以培养学生的心智发展，塑造健康的品格。英语课堂要培养学生的语言运用能力、规范教学模式，注重学生思维认知能力。因此，在当前教育阶段，培养学生的核心素养不仅是课程改革中的重要内容，同时对促进学生全面发展也发挥着重要作用。

关键词：小组合作学习;核心素养;英语课堂

一、小组合作学习能培养学生的语言能力和学习能力

新课标提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解。学习英语的主要目标就是要让学生学会应用英语去对话，而在表演情境中能够营造对话的氛围，使学生更好地学会应用所学的英语知识。为此，教师应根据学生所学的英语对话知识，为学生创设模拟各种对话情境。下面是笔者在六年级下册Unit 4 We can save the animals一课的课前和课中检查反馈小组合作的过程：

课前笔者出示一些有关珍稀动物和濒临灭绝动物的图片让学生了解动物生存的现状，再提出课前预习的问题让学生讨论动物生存的意义和如何保护动物“Why are they in danger of disappearing？”学生分组再讨论后各小组长呈现自己的答案，这是第一小组的答案：

1. Many people buy things made from these animals， like medicines， fur coats and even foods.

2. People cut down the forest. These animals have no place to live in.

3. The trees are cut down and the living environment has been damaged. As a result， few areas left where animals can live.

第三组的学生给予了补充：

Air pollution which is caused by cars and factories is a serious problem in many of the world’s big cities.

最后教师及时给予评价：第一组和第三组讨论最积极、热烈，答案很客观也较全面，证明小组合作预习比较充分。

一节课下来笔者感觉收获颇大。有四点很值得肯定：一是学生打盹、分心的现象全然没有了;二是学生课堂上的主体地位得到了充分的体现，参与的积极性高、表现欲强，整堂课学生是课堂教学的主角;三是课堂上的重点、难点的问题通过小组间的合作学习、讨论探究完成得很好;四是学生自主、合作、探究式的小组合作学习模式进一步得到验证。小组合作的学习大大培养了学生的学习能力和语言能力，这正体现了英语学科核心素养与小组合作学习存在着密切的关联性。

二、小组合作学习能培养学生的思维品质

小组合作学习由自主学习和探究学习两部分组成。学生首先预习自己能够解决的问题，标出疑难问题。在授课之前，提出与上课内容相关的、有效性的问题，如笔者在教学五年级下册Module 4 Travel的第三课时Revision时，课前让学生先完成问题：“1. Where will you go？→2. Who will you go with？→3. When will you go？→4. How will you go？→5. How long will you go？→6. Why will you go？”。通过6个问题激活学生的大脑对旧知识的重现。再利用思维导图引导学生利用已有的知识进行思考，展开想象、发散思维，进入写作“Travel plant”。

有了课前的准备，接着是课堂上的小组合作探究学习，通过小组合作探究学习提升知识点，解决预习时留下的知识缺口点。小组合作学习，是互助也是补充。小组合作学习是一项很好的教学方式，学生可以通过讨论对问题进行深入思考并表达个人意见，从而增加学习兴趣，提升学习积极性，并通过交流相互学习语言运用技巧，在很大程度上提高了教学效果。

三、在小组合作学习中渗透英语素养的文化品格

小组合作学习在小学英语教学中不仅能够提高小学生学习的积极性，让学生更有效地掌握所学的英语知识，而且能够培养学生的团结合作精神和渗透一定的文化意识。学习英语的过程也是增进学生对国际理解和形成跨文化意识能力的过程。在英语课堂上要注重文化品格的熏陶。英语教材中也出现很多国外文化，如国外的饮食以及国外特有的节日等等，让学生在学习知识的基础上对国外文化有更进一步的理解。

例如：在教学五年级上册Unit 8 Let’s have both时，笔者重构了一个有关中西方饮食方面的文本进行延伸学习。课前笔者要求每个小组网上查阅有關中西方的一些饮食方面的资料，课堂上让每个小组长都汇报自己小组查阅的结果，再利用小组合作学习的方式讨论学习文本并完成文本。课后让每小组画出中国饮食和西方饮食，帮助学生逐步理解中西文化的差异。如此进行适当的补充扩展，能很好地帮助学生了解更多的国外文化。

小组合作能促进学生积极参与，使学生真正成为学习的主人，有利于全体学生共同发展。在实施过程中，只要积极探索，不断总结，就能更好地发挥作用。这样既结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，也逐步增强学生理解英语文化，这种中西结合的教学方式，也让学生对祖国文化有了更深层次的理解，也对西方国家有了一定的认识，更拓宽学生的视野。通过文化的交融与碰撞，培养和帮助学生建立正确的文化品格。

四、线上合作培素养，“疫”战促高效

随着教育制度的不断改革和创新，人们越来越认识到英语文化在生活中的重要性。那么在英语教学中，要想更好地培养这种素养和文化必须提高课堂效率，要想达到最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境和教学模式。

疫情期间，线上合作学习更精彩。因为小组合作学习的目的是提高教学效率，发展学生的能力、品质和文化。由于线上学习是一个空间接触，所以笔者运用了表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式来激发学生学习英语的兴趣。

（一）玩游戏

游戏是小学生喜欢的一种方式，有利于学生在有趣的活动中对知识加深理解与巩固。例如，在学习“Jiamin is stronger than Sam.”这个句型时，学生对“stronger than”比较难理解，此时可在各小组进行“掰手腕”的游戏中让学生感知。在复习一些颜色单词时，例如red、green、black、white等，小组里也可以采用“对词”游戏练习巩固。

（二）结合现实生活

结合现实生活有利于把学习内容与现实生活结合起来，非常适合小学生的心理发展水平。例如，在学习动物单词时，可把学生熟悉的dog、cat等做成头饰，并把它们的声音录制下来，让学生上台表演。在学习一些动词词组时，如“play football，play basketball，go swimming，get up，go to school，watch TV，go to bed”等，可以通过模仿动作来练习。

（三）对比呈现

对比呈现就是利用对比的方法帮助学生加深理解。例如“big，small;tall，short;fat，thin;long，short”。对比法学习，既符合小学生的兴趣要求，又能加强学生对单词的印象。此外，还有旧歌新唱、巧用歌诀等多种方式。这样多样化的小组合作学习模式，不但有利于活跃课堂气氛，更培养了学生的听、说、读、写能力。

实践证明，无论是怎样的课堂学习，线上还是线下，小组合作学习是英语学科不可缺少的，因为合作能体现价值，体现能力，更能体现语言的输出和能力的培养，这也正是英语学科核心素养四个维度的一大体现。

五、结语

综上所述，有效的英语课堂，在教学设计上要紧扣英语学科的核心素养的渗透为目标。经过2年的研究和实践，笔者认为小组合作学习的模式更能聚焦英语学科的核心素养。因为明确了核心素养以及教学之间的关系，才能更好地对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教学。对于英语课堂教学而言，这样的模式能够提高学生的语言能力，同时还能促进学生学科素养的提高。在英语教学过程中，要不断结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段为中心，培养学生的核心素养，使学生成为具有综合素养的人才。

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