核心素养视野下高中数学教学策略探究

刘学

摘要：高中数学一直是我国教育体系中的重点。然而受传统教育理念以及应试教育的影响，当前高中数学教育仍然采用传统教学模式，教师更关注学生对于数学基础理论知识的掌握和解题能力的提高，忽略了学生数学核心素养的发展，与新课改的要求背道而驰。高中数学核心素养包括逻辑推理、数据分析、数学运算、数学建模、数学抽象以及直观想象六大素养，高中学生发展数学核心素养能够提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。广大教师应该转变教学观念，学习和借鉴其他教师的先进教学经验，不断提高自身教学水平，促进学生数学核心素养的发展，为学生未来发展打下坚实的数学基础。

关键词：核心素养;高中数学;教学策略;

随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，社会对于学生的要求正在不断提高。为此，我国大力推行素质教育，但是在实际教学过程中，高中数学教学效果并不理想，数学教学中还存在很多问题亟待解决。如何培养学生的数学核心素养、提高高中数学教学效果成为广大教师关注的热点问题。对此，教师可对当前高中数学教学中存在的问题以及核心素养视野下的高中数学教学策略进行探讨。

一、核心素养对于高中数学教学的重要性

随着新课改的深入发展，素质教育正在不断推进并且得到了广泛的支持和普及。因此当前课堂教学中，教师所承担的责任不仅是教授学生基础理论知识，更要重视对于学生综合素质的培养。一方面，在高中数学教学中渗透核心素养符合新课程标准改革的要求。传统教育模式下，课堂教学以教师为主体，教师决定教学的内容和进度等，学生被动接受知识的灌输，几乎没有自主思考和探究的时间，不利于能力的成长。教学过程中渗透核心素养的培养，凸显了学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，使学生能够自主探究和思考数学问题，有利于其数学能力的成长，满足了社会对于学生的要求。另一方面，在高中数学教学中渗透核心素养的培养是学生自身发展的需求。学生要想更好地掌握数学知识，就必须发展数据分析、数学建模等能力，提高发现问题和解决问题的能力，在探索实践过程中获得综合素质的发展。

二、当前高中数学教学中存在的问题

（一）学生缺乏独立思考的能力

新课程标准改革要求当前教学活动以学生为主体，将学习的主动权还给学生，由学生来决定自己学习的方式方法，凸显学生的主体地位。在这一过程中，教师起指导作用，不仅要传授学生知识，更要培养学生的数学思维等综合能力，指导学生进行自主思考和探究，在发现问题和解决问题的过程中实现能力的成长。但是在实际教学过程中，受传统教育模式的影响，大多数高中数学课堂仍然是“灌输式”的教学模式，学生被动接受知识，几乎没有独立思考的时间，对于教师的依赖比较严重。再加上高中学生面临高考的压力，学习作业任务繁重，阻碍了学生数学核心素养的发展。

（二）学生缺乏合作意识

学生的合作意识不仅是学生学习的有效途径，更是发展核心素养的必要条件。同学之间互相合作，能够做到取长补短，共同解决实际问题，实现共同发展。合作学习也是推进素质教育的一个必要措施，对于学生综合素养的发展有重要的意义。但是在当前的数学教学过程中，学生处于个体竞争的状态，大部分学生在合作意识和互助能力方面都有所欠缺，学生核心素养的培养面临一些困难。

（三）学生缺乏发散性思维

在数学教学过程中，一般遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这个过程是进行知识梳理的过程，也是进行思维锻炼的过程。但是由于传统教学模式的影响，当前大部分学生都缺乏发散性思维。在传统教学模式下，教学内容枯燥，教学方法单一，教师对于学生的教学更关注同一解题模式的重复性练习，造成学生思维僵化，难以跳出传统思维的桎梏，开放性、灵活性差，发散性思维缺乏。

三、核心素养视野下的高中数学教学策略

（一）创设教学情境，生成核心素养

在数学教学过程中，激发学生的学习兴趣对于提高学生的学习效率、发展核心素养有着重要的作用。教师可以采取各种教学手段，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，促使学生主动参与教学活动，主动探索和思考数学问题等，从而发展其核心素养。

例如，在进行空间几何体有关的学习时，可以创设一个建筑设计的教学情境。“假设各位同学都是建筑设计师，现在甲方要求建设一栋建筑，在建设过程中遇到了一个难题：建筑表面要刷一层油漆，但是不知道要刷多大面积，应该如何计算？”在这种情况下，学生的注意力都被实际问题所吸引，根据之前所学的计算面积公式进行计算，计算结果各不相同，不知道哪个是正确的，哪个是错误的。在这样的情况下，教师可展开新课程的导入，在知识讲授完毕后，再请学生进行计算，得到一致的答案。教师通过有趣的问题情境调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，从而使学生进行自主探究，获得了核心素养的发展。

（二）增加课堂讨论，应用合作探究的学习方法生成核心素养

在高中数学教学过程中，教师可以采用合作学习模式促进学生核心素养的发展。教师提出一个有难度的实际问题，让学生进行合作探讨，共同寻找解决实际问题的方法。学生在进行资料搜集、问题分析、讨论、总结以及分享陈述的过程中，能够积极参与讨论活动，调动积极性，并在讨论的过程中表达自身观点，与同学进行思维碰撞，最终达成意见的统一。

比如，在人教版高中数学必修第二册第十章《概率》的学习中，教师可以组织学生开展合作学习。教师可以将学生进行科学的分组，一般四人为一组，为每一组学生提供三个相同的硬币，并提出相应的问题让学生通过小组合作学习研究。教师可以提出这样的问题：随机抛洒三枚硬币，只有两个正面朝上的概率是多少？或者提出类似的问题。教师可以给不同的合作学习小组提出不同的问题，方便各组同学进行讨论研究。教师可以引导学生设计概率实验：随机抛洒三枚硬币共一百次，做好相应的抛洒结果记录。每个学生小组中可以进行简单的分工合作，有的学生负责抛洒硬币，有的学生负责专门记录结果，有的学生负责将抛撒的硬币收集起来等，通过分工合作完成概率实验。在概率试验完成之后，教师可以引导学生进行深入思考：同时抛洒三枚硬币会出现什么样的结果？再出现这些结果的概率是一样的吗？出现各种结果的概率是多少？学生会在教师的引导下思考三面全是反面、三面全是正面、一面反两面正、一面正两面反等各种情况，并通过小组讨论得出结论。

（三）开展实践活动，发展核心素养

数学并不是一个纯理论和抽象的学科，数学知识来源于社会实践，“实践出真知”是对数学学科的最好诠释。高中数学教师应该在数学教学中适当地开展实践活动，让学生在实践的过程中发现实际问题，并利用所学知识将问题分析、归类、建模等，然后寻找解决问题的方法，最终利用数学知识解决实际问题。

（四）构建反思教学机制，纠错促进素养锻炼

反思是依靠学生个体进行知识分析、错题反思等环节。从某方面看，反思重在学生自主学习和复习，要求其对单元、专题知识点进行复习。在反思机制下，教师可以从带领学生进行知识详细分析中走出，借助先进工具帮助学生进行自助式反思，使其对点滴积累的知识进行反思和总结。例如：对于“立体几何”这一复习专题，教师可以让学生利用思维导图梳理专题知识结构，让学生以知识结构重新加深对综合性、基础性内容的理解。通过这样的过程，让学生自主地对照近五年高考题寻找考查重点，使其主动分析和反思其中的核心素养，再以知识脉络建构起各个知识点间的联系，深入地分析典型例题的考查方式，如体积、表面积和空间线、面位置关系等，使其在思维导图上标注出重点考查范围，使其在反思中锻炼自身直观想象力素养。

四、结语

核心素养的提出为当前学生的发展指明了方向，随着素质教育和新课改的深入，在教学过程中渗透核心素养的培养成为教育行业发展的一个趋势。受传统教育观念和应试教育的影响，当前高中数学教学中还存在一些问题。教师应该正确认识这些问题，积极转变自身教育观念，学习和借鉴其他教师的先进教育经验，不断提高自身教学水平，在数学教学过程中渗透核心素养的培养，促进学生的全面发展，为社会培养高素质的数学人才。

参考文献

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