巧用支架，提升小学低段学生写话思维能力的实践研究

徐丹青

【摘要】写话是学生习作的起点。如果学生能在教师的帮助下，一起搭建起各种“写话支架”，在搭这一“支架”同时进行了相应的思维训练。本文从巧用认知支架，训练写话对象思维;借用内容支架，训练写话内容思维;利用程序支架，训练写话方法思维;关注创新支架，创写话拓展思维;运用反思支架，学会写话评改思维五大方面进行探究，引导孩子巧用支架，提升小学低段学生写话思维能力。

【关键词】支架   写话教学  写话思维

一、发现——支架与写话教学的契合

在《语文课程标准》中对第一学段的写话要求：“对写话感兴趣，写写自己想说的话。”写话是学生习作的起点，如何让低段学生对写话感兴趣？如何激发他们的写话积极性？如何写好话？这是写话教学亟待解决的问题。统编版教材中二年级有大量的写话支架，构建支架，不仅能够帮助写作起步阶段的学生解决“写什么”“怎么写”的问题，还能激发并提高学生的表达能力。

众所周知，任何知识与能力的获得，都离不开学生学习实践活动。而学习活动，又必须有一定的凭借。如果学生能在教师的帮助下，一起搭建起各种“写话支架”，而在搭成这一“支架”时，势必已经进行了相应的思维训练，这是一条好途径。

二、思考——支架与写话思维的碰撞

帮助学生搭起“什么样”的写话支架，才能进行实实在在的思维训练活动？写作支架根据功能可以分为指明“为谁写”的目标支架、明确“写什么”的内容支架、了解“怎么写”的方法支架、启发“如何修改”的反思支架等。 根据统编二年级语文教材中的写话内容，构建写话支架，形成有效的助写系统，从而提高写话教学的效率。

语文教学离不开文字，更离不开听说读写，那么，就让“支架”进入课堂，依据低段学生的年龄特点，围绕“写什么，怎么写”等方面的学习，搭建起各类写话支架，让“概括思维、逻辑思维、反思思维、创新思维”等思维品质有效发展，培养学生语文素养。

基于以上认识与发现，我决定在写话教学中作一些探索：提出 《巧用支架，提升小学低段学生写话思维能力的实践研究》这一研究，通过师生共同创绘写话支架，提高思维能力！

三、实践——搭建支架，提高写话思维

纵观二年级统编教材（见图表），发现教材特别注重两方面的写话，一是写生活内容，讓学生联系生活实际，把自己的真情实感和生活体验写下来。二是看图写话，由一幅图到多幅图，由图内到图外想象，为今后的写作做准备。

1.巧用认知支架，训练写话对象思维

学生只有知道写作目标，才会知道写话的目的是什么，读者关心什么，所以在内容的选择上和语言的表达上有针对性，我们称为有目标地写话。 所以，教师要通过设计和运用认知支架，创设情境，有灵魂而不无病呻吟。

（1）创绘图文，明确对象

二年级上写话《我最喜爱的玩具》：每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样的？它好玩在哪里？

二年级下写话《写自己想养的小动物》：如果你可以养小动物，你想养什么呢？写写你的理由。

解析：创绘图文，引导学生在内容的选择上和语言的表达上有针对性，玩具要写自己最喜爱的，突出强调最喜爱，要求把自己的真情实感在写作中表达出来。小动物什么都可以养，突出强调可以和想，范围不仅仅是家里能养的小动物，只要你心里所想的动物都可以。明确写作对象和读者需求对象，真正做到有目标地写话。

（2）趣化表格，发散思维

二下写话《写一个好朋友》任务是向大家介绍好朋友，书本的表格是一个一目了然的写话支架，提示学生要写三个方面的内容。学生可以逐一对照，明确写话思路，参照教材的方式来介绍自己的好朋友。

解析：文中的表格清晰明了，但比较枯燥，教师创设一个教学情境——《猜猜他是谁》。书面完成介绍，教师不指明读大家的书面介绍内容，让大家猜猜是谁？从而引导写话要求。教师运用表格支架，边猜边指导学生抓住什么样子的外貌特点来进行介绍。写话对象就在身边，学生结合已有的储备信息，并根据现场观察，兴趣盎然地进行写话，自然而然地习得写话方法。

2.借用内容支架，训练写话内容思维

内容支架可以把学生。关注点导向自己熟悉的事物，可以帮助学生在选材时贴近自己独特的生活体验，抒发真实的内心情感，做到人无我有。

（1）搭建句子娃娃，明确写话内容

理解图意是写话的前提，理解后让学生表达 ，有的学生三言两语甚至冒出一两 个词来概括。其实低段孩子的表象停留在迷糊阶段，因此，教师要解决这个问题，可以为学生提供写话支架——句子娃娃：写清楚四要素时间、地点、人物、事情。

①单幅图连点成句：

二年级上看图写话《小老鼠》：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？

解析： 教师先请学生认识句子娃娃，句子娃娃是由头手身子腿组成，缺一不可。 然后让学生观察图画，读书四要素。最后教师引导学生用一句或几句把图片内容说清楚。

②多幅图串句成文

二下看图写话：看图想一想：小虫子、蚂蚁、蝴蝶用鸡蛋壳做了什么事情呢？它们有哪些有趣的经历？请把它们这一天的经历写下来吧！可以用上下面的词语。

解析：多幅图的看图写话，教师可以让学生用句子娃娃概括出单幅图图片内容，引导学生给句子娃娃加上帽子，项链等，让句子更准确更丰富更生动，最后帮助学生观察每幅图之间的联系，连句成文。

（2）观察范文，确定写话范围

众所周知，范例是提供给学生最直接写法指——写什么、怎么写。对于二年级学生来说，先知道“写什么”后能自悟“怎么写”。

二下写话《大自然的“问号”》：

为什么星星会眨眼睛？

为什么雨后天上挂着彩虹？

树叶的形状为什么是各种各样的？

花为什么是五颜六色的呢？

下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？

是谁告诉蝉要下雨了？

石头上怎么会有贝壳呢？

……

大自然真是奇妙啊！

你的心中是不是也藏着很多“问号”？

把它们写下来吧！

解析：教材先展示了带有一连串问题的范文，明白易懂。这些问题中分别出现了星星、彩虹、树叶、花、蜘蛛、石头等事物，给学生指明了写话范围宇宙、大自然等。又展示了不同的疑问词，引导学生用词的丰富性。让学生在范文的帮助下轻松地联系自己的生活经验，也能在模仿中说出和写出自己的问题。

（3）生活体验，表达真情实感

生活是写作的源泉，写话也不例外。在写话教学中，我们应该从“生活”入手，让学生在真实体验中完成写话 。

二上写话《我最喜爱的玩具》：每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样的？它好玩在哪里？

解析：写一写自己最喜爱的玩具像这种类型的写话与学生的生活密切有关，教

师提前让学生带来自己的最喜爱玩具，大家一起交流。玩具是学生最亲密最喜爱的伙伴，拿着最爱的玩具进课堂，一下子打开学生的话匣子。在正式写作时，先指导学生从玩具的颜色、形状、功能、声音、神态方面来描述自己的玩具，然后用利用二年级学生的好奇心，采用“猜一猜”的游戏方式来进行写话，就是学生用文字写出自己的玩具的样子和好玩的地方，但文字中不能出现这个玩具的名称，写完后再让其他同学猜。这样，学生的兴趣被点燃了，能极大地挖掘了写作内容，同时大大降低了写话难度。

3.利用程序支架，训练写话方法思维

“怎么写”是写话教学中的难点。教师教学要由易到难，前后串联，然后让学生连词成句字，连句成段，最后学会连贯、通顺地表情达意。让“怎么想”成为 学生“怎么写”的源头活水，让“怎么写”和“写什么”能有机地融合起来，切实地提高学生的写话水平。

（1）巧借媒介，探寻写作方法

二年级上有写话训练是学写《留言条》。在我们日常生活中，人们经常会遇到类似的情况：有事情要告诉对方，对方却不在或暂时联系不上。这就可以写张留言条。可是多数学生这样的生活体验比较少，那就可以借助媒体，拉近距离。

（2）思维导图，找准逻辑顺序

思维导图在小学低段语文写话教学中的应用越来越多。教师侧重引导学生寻找

图中的关键词句，建立逻辑顺序之后，掌握写作结构，也就是对学生的写作思路进行引导，奠定写话的基础之后完善细节，通过丰富词汇来让事物更加具体。

二下写话《写自己想养的小动物》：如果你可以养小动物，你想养什么呢？请你写写你的理由

解析：第一步，选择某个学生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪几个部分，把思考结果有序地写上去，写出关键词;第三步，想想玩具是怎么玩的，好玩在哪里;第四步，把以上内容连起来说一说。把各部分的特点说明白。

事实证明，我们应该充分利用课本中的一些资源，从而引导学生根据学过的课文，发展学生的思维和语言能力，恰当适时地对学生进行写话的训练。

统编版教材为写话教学提供了很 多“写话”元素，教师要尽量抓住每一个可能的支架，为学生写作能力的培养夯实基础，不断锻炼学生的写话思维，举一反三，只要我们在教学过程中积极探索，一定能够实现教学相长，提升写话思维能力，培养核心素养。

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京大学出版社.2001

[2]《探寻儿童写话教学的真实秘密》[J].教学与管理，2020（8）.

[3]《写作学习支架的设计》[J].语文教学通讯，2015（7-8）.

[4] 《写作学习支架设计举隅》[J].语文教 学通讯，2017（5）.