调整介入幼儿活动时机 提升教师专业化水平

刘文娟

摘要：许多教师在指导幼儿活动时，缺少对于指导时机、方法的思考和预见。一旦发现幼儿在活动中遇到困难，马上介入其中进行指导，将现成的知识及答案告诉幼儿，忽视幼儿本身主观能动性的发挥，扼杀幼儿自己解决问题的意识，剥夺孩子们之间互相帮助的机会，抹杀孩子体验通过自己的努力克服困难所带来快乐的可能。教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。在组织幼儿进行活动时，教师应仔细观察，掌握好介入活动的时机，以适当的方式应答，给幼儿一个充分发展的空间，尊重个体差异，因人施教。

关键词：幼儿活动  介入关键点  介入时机

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《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。这就要求教师要做一个观察者，引导者，不要做干预者，包办者。教师要细心观察孩子，了解她们。在他们最需要的时候，提供最适宜的支持。千万不能剥夺孩子尝试的机会和权利，给孩子一个充分的发展空间。

一、案例实录

一次美术活动中，孩子们尝试用彩纸折小扇子，多数孩子完成得很好，可是琪琪却总是折成一个打不开的小圆筒。琪琪折了几次，还是不成功，于是她有点想放弃，沮丧的自言自语说："我不会折小扇子！"教师走到她的身边正欲蹲下来教她应该如何折，此时只见琪琪旁边的云艳对她说：“琪琪，我帮你吧！我们一起折吧！你先看我折一下！然后你自己再折一下！”云艳重新拿出两张彩纸，并小心得做着示范给琪琪看。，看她那一丝不苟的样子，俨然一个认真的小老师！你一下，我一下，一折一翻，没一会她们就折好了。琪琪拿着打开的小扇子高兴的说：“我会折小扇子啦”！云艳也笑了。看着他们那兴奋劲儿，庆幸教师没有过早的武断的介入到他们的活动中，否则孩子们之间一次可贵的互相学习、助人为乐的亲身体验将被扼杀了。

冰怡是一个先天小脑发育不全的孩子，她的一只脚和一个手行动不灵活，而且胆子很小不太爱说话，走路不稳当。因此教师们对她的照顾格外用心，吃饭时喂她，上厕所时扶着她，教师们尽自己的努力照顾着她。一天早饭时，教师因为照顾别人暂时忽略了她，只见冰怡自己攥着小勺认真地舀碗里的粥，并一勺勺送到嘴里，在她的脸上绽放着从未有过的欣喜和满足，很快一碗粥已被她吃完。以前教师喂她吃东西时，虽然比现在吃得多，吃得干净，可是她却表情呆板像个木偶般：张嘴、咀嚼、吞咽，全然没有现在的认真和愉悦。以前教师的种种照顾，表面上是在关心她，帮助她，实际上是剥夺了孩子自我尝试的机会，抹杀了孩子自我努力的念头。此时，虽然她吃得不多，虽然弄得桌子和衣服上到处都是米粒，但是她通过自己的努力体验到成功的喜悦，只可惜由于教师、家长过多的“关心”，她的这种体验来得比别的孩子晚了好久。

从以上案例可见，教师在指导幼儿活动时，缺少对于指导时机、方法的思考和预见。一旦发现幼儿在活动中遇到困难，马上介入其中进行指导，将现成的知识及答案告诉幼儿，或者包办代替，忽视幼儿本身主观能动性的发挥，扼杀幼儿自己解决问题的意识，剥夺孩子们之间互相帮助的机会，抹杀孩子体验通过自己的努力克服困难所带来快乐的可能。

二、教师介入幼儿活动的关键点

1.仔细观察幼儿

教师要仔细观察幼儿在活动中的一举一动，从中了解活幼儿在活动中的反应和表现。教师只有在充分观察的基础上，才能对活动进行情况做出研判，决定在何时、以何种方法介入活动从而有的放矢地引导幼儿，避免以成人的角度和看法武断地干涉幼儿活动。

此外，教师还应了解、尊重每个幼儿的想法和感受，支持和鼓励幼儿自主探究，培养他们敢于面对困难，解决困难的品质。

2.掌握介入时机

适时的介入幼儿活动，给予幼儿学习活动适宜的支持，能够促进幼儿富有个性的全面发展。在以下几种情况下，教师就有必要介入幼儿活动。

⑴.孩子的思维是非常活跃的，往往异想天开，不着边际的。如果听凭孩子的思维像一匹野马横冲直撞，那么正常的教学活动很难进行下去。对待这些经常会跑题的孩子就需要教师进行引导，教师可以通过重复和追问帮助孩子理清思路，回归正途。

⑵.在自由活动时，经常会有一些孩子处于无所事事状态，他们或者东游西荡，或者一人枯呆坐，兴趣缺失。这时教师应当适时介入。可以采用参与的方法，让他和自己喜欢的小朋友一起玩，或者教师选择一个游戏并和他一起参与，从而激发幼儿参与活动的兴趣。

⑶.孩子在游戏中时常会发生矛盾，这种冲突的产生是幼儿以自我为中心的必然结果。这种矛盾对于孩子来说却是大有益处的。在沖突中，孩子会学习了解别人的想法，一点点掌握有益的交往策略。但是一旦孩子的矛盾冲突升级，已超出小打小闹的范畴，为防止意外伤害出现教师必须及时干预。

⑷.有时孩子在一些活动特别是科学活动中会遇到从未接触过的知识点，使得活动不能正常进行。此时教师就应该及时给予幼儿支持，引导幼儿逐步了解，通过自己的努力解惑答疑，使活动得以顺利进行。

3.适当应答方式

当幼儿在活动中遇到困难问题向教师寻求帮助时，教师应该以幼儿现有的知识为依托，将问题层层分解开来，直到最终幼儿能用已有的知识经验进行加工重组，完善自己的知识建构为止，使幼儿体验到通过自己的努力学到知识并解决问题的成就感。在科学活动中，对于幼儿的一些不太正确的想法不要直接否定，而是鼓励幼儿自己去实践，使幼儿通过自己的努力尝试，从而得到正确的经验。对于幼儿的指导要呈现合作探究式，要给幼儿足够的空间，让幼儿自主探究、自主学习。

4.尊重个体差异

每个幼儿都是一个独立的个体，因此他们在认知发展水平、能力经验等方面都存在着个体差异。作为教师应重视这样的差异，特别是要在指导他们活动时，以此为基础因人施教，为不同的幼儿创设不同的发展空间，努力为每个幼儿提供成长的平台，使他们获得满足和成功体验的同时能力得到提升。此外，对于幼儿进行评价时不能采用同一的标准，应根据幼儿自己的情况进行纵向比较，以发现幼儿的进步，并鼓励他继续努力。从而使每个幼儿都能健康茁壮的成长。

参考文献

[1]王海英. 教师介入幼儿活动的时机与策略[J]. 山东教育， 2003（18）：16-17.