巧创系列游戏情境优化幼儿活动的研究

徐辉琴

（江苏省南通开发区宋庆龄乐童幼儿园，江苏 南通 226412）

摘 要：游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要内容。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。在幼儿园活动中，积极融入游戏化精神，让幼儿在生活中游戏、在游戏中学习，将游戏活动和生活教育紧密结合，使幼儿生活活动游戏化，可以使幼儿热爱生活、享受生活，在愉悦的活动中获得自主发展。

关键词：游戏情境；幼儿活动；生活教育；自主发展

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0067-02

幼儿园课程正在进行着一场根本性变革。《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。《幼儿园教育指导纲要》也明确规定：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。小班幼儿的思维具有明显的拟人化特点，他们喜欢重复与模仿，喜欢边说边做，情感也很丰富，但随意性较强，动作发展不够协调，规则意识也较差。针对这个年龄段幼儿的特点，教师只有真正满足他们的内在需要，创设有趣的游戏情境，才能让他们在游戏化的情境中快乐地玩、快乐地学，在游戏中自己体验与认识，掌握良好的生活技能，形成良好的生活习惯。在日常生活中，教师发现班上的幼儿对汽车有着浓厚的兴趣，就创设了一系列生活化的游戏情境，将幼儿园小班的几个生活活动融入“玩车”中，让他们在游戏情境中玩、学、做，提高他们的生活自理能力。

一、情境游戏“洗车”，让幼儿学会正确洗手

洗手是培养幼儿良好习惯的重要环节。经过一段时间的教育引导后，每当饭前便后，或者小手脏了，幼儿们都已经养成了去卫生间洗手的习惯。但是，没有教师在身边的时候，有的幼儿还是会偷偷地躲在角落里玩水，对洗手马虎了事。每次洗手出来后不是衣服袖口湿了，就是衣服湿了，有的裤子也被溅上了水。地上已经都是水了，可是一些幼儿的手还是脏的，不是没洗干净就是手上还有肥皂沫。还有个别的幼儿，水龙头打开后手指头碰碰水就走了。针对这一现象，每次洗手时，幼儿园都安排一名教师在旁边看着，督促和提醒他们把手洗干净。

为了让幼儿们饭前便后能自觉并正确地洗手，教师将游戏情境“洗车”融入到洗手这一生活活动中。教师先对幼儿们说：“我们来玩个洗车的游戏，好吗？” 幼儿们一听，都非常高兴，连连说：“好呀！好呀！”“现在，我们的身体来变变变，变成一辆大汽车。我们一起来洗车吧！”幼儿们都很开心，一起跟着教师玩起游戏来。教师指指眼睛：“先来洗洗大灯。”教师带着幼儿们一起有节奏地擦擦眼睛。接着教师指着耳朵说：“洗洗反光镜。”然后教师再指着嘴巴说：“洗洗喇叭。”最后教师又指着双手说：“我们再来洗洗轮子吧！轮子上特别脏，要怎么洗呢？”教师放了段视频，幼儿们就七嘴八舌地说起来：“要用洗洁精洗洗擦擦。”“要用刷子刷刷。”“要用水冲冲。”“还要用毛巾擦干。”教师随即端来一盆水，拿来一块肥皂，边演示边说给幼儿们听：“轮子上先冲点水，再打上肥皂，然后里面洗洗外面洗洗，缝缝里也洗一洗，再用水冲干净，最后用毛巾擦干。瞧，轮子洗干净啦！” 幼儿们也来劲了：“我也要洗轮子。”于是，教师向他们提出要求：“这么多的车都要去洗车场要怎么样呢？”“排队。”“我们车身已经洗干净了，洗轮子的水可不能再洒到车上哦。”然后教师让幼儿们分批去卫生间，他们一个个“开着小汽车”停到了地面上贴好的车位上，开始排着队认真“洗车”了。在这个游戏情境中，幼儿们非常乐意将自己的身体当成一辆汽车，也非常乐意将车洗干净。为了让他们将“车”洗干净，教师还在盥洗池的墙面贴上洗手的步骤图。这样，他们每次“洗车”时都会非常自觉地进行模仿，而且也知道要打肥皂，不将水洒在“车身”上了。

二、情境游戏“加油”，让幼儿乐意自觉饮水

游戏与生活的融合是游戏化一日生活的重要标志。在日常生活中，教师要善于创设情境。当发现幼儿在活动中出现生活能力等方面的问题时，教师要及时抓住幼儿感兴趣的兴奋点，巧用游戏方法引起幼儿的兴趣，使幼儿在生活中获得游戏性体验，从而自然而然地提高生活能力。

饮水作为幼儿园生活的一个重要环节，教师及家长都给予了高度重视，但幼儿却很少自觉去做。小班的幼儿经常是在教师的督促下饮水，很多时候饮水环节变成了教师单方面的提醒活动及组织活动。一旦教师的控制力有所减弱，则很难保证幼儿每天的饮水量。为了能激发幼儿自己有兴趣地饮水，养成自觉饮水的习惯，教师巧妙地将“汽车加油”的情境迁移到了饮水环节：汽车渴了要到加油站加油，小朋友渴了要到茶桶接水。于是教师组织了“为小汽车加油”的活动，从此茶桶便成为了加油站。有了“汽车加油”这一游戏情境，幼儿们只要进入盥洗室便会引发充当小汽车的角色意识，为了游戏他们会一次又一次反复地喝水。为使幼儿能长期保持这种游戏中的角色意识，教师又创设了适当的环境氛围，使幼儿能够在行为意识形成前便受到环境的感染和影响。教师在茶桶上贴上加油站的标志，使幼儿能有意识地转换角色，调控自己的行为。再借助小汽车排队加油的交通规则，在地上贴好停车标记，使幼儿在饮水环节中形成了一定的秩序感。同时，教师还创设了为小汽车加油的互动墙饰：茶桶旁贴有幼儿的照片和挂钩，“加完油”后幼儿会自觉地将“加油卡”挂到自己的汽车油箱上，由此提高了饮水的主动性，同時也有利于教师检查幼儿的饮水情况。这样，通过“汽车加油”的游戏情境引领，幼儿们形成了良好的自觉饮水习惯。

三、情境游戏“坐车”，让幼儿如厕乐在其中

小班的幼儿自觉性不高，依赖性很强，他们的自理能力需要外部的“促进”，但促进并不意味着被促进者只是被动地接受照顾，也需要幼儿主动参与。因此，教师要在创造条件的同时提升幼儿的主动性，使他们在感兴趣的情境中体验感知，从而形成良好的习惯。

班级的厕所是蹲式的，对于小班的幼儿来说，蹲着小便是比较困难的。过了入园焦虑期，教师就开始训练幼儿们蹲式如厕，慢慢地，大部分幼儿都能蹲式如厕了，不过还是有少数幼儿如厕时就害怕，每次都要拉着老师的手才肯去如厕，还有的幼儿每次都要老师帮忙如厕。在一次教学活动“小火车”之后，幼儿们对地上的轨道特别感兴趣，有空就会几个人一组在轨道上开火车，班上一时掀起了“开火车”的热潮。教师就想通过情境游戏“坐火车”，让幼儿们如厕时乐在其中。火车粘贴好后，教师用神秘的口吻对幼儿们说：“我们的厕所变了，变成好玩的东西了，你们知道是什么吗？”幼儿们都感到很新奇，他们从卫生间出来后兴奋地说：“卫生间有火车呢，我一会要去坐红火车。”“我喜欢那黄色的火车，我要坐黄色的。”看着他们迫不及待的样子，教师就立即说：“我们现在就要去小便洗手喝牛奶了。一会在卫生间，你想坐上什么颜色的火车，就在那边排好队。”不一会儿，幼儿们排好队开心地去卫生间了。这种“坐火车”的游戏情境，使得幼儿们每次进入卫生间看见三种不一样颜色的火车便池，就很兴奋，都迫不及待地选择自己喜爱的颜色，开心地去如厕，有时候还会换一种颜色去如厕。这些生动形象的“游戏化环境”，既能激发起幼儿对盥洗的兴趣，又能帮助生活能力弱的幼儿克服胆怯心理，让他们在如厕时感觉在玩游戏一样，玩在其中，乐在其中。

四、结束语

总之，在小班的生活活动中，教师创设游戏情境培养幼儿的生活能力，可以让幼儿们在玩中乐、乐中学，在感知中有兴趣地进行体验和练习。同时，教师还应该及时总结生活教育中的有效策略，发挥其最大的教育价值，使幼儿热爱生活、享受生活，在愉悦的生活活动中获得自主发展。

参考文献：

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