单元整体教学之预备课教学探究

【摘要】本文以统编语文教材六年级上册第五单元为例，阐述单元整体教学预备课的教学探究，从单元教学内容解读、预备课的解读、导学任务单的编写原则三个层面，明确了预备课的定义、预备课的由来、预备课的任务及导学任务单的设计原则。

【关键词】预备课 单元整体教学 统编教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0034-03

教育家叶圣陶先生说：“学生通过预习自己阅读课文得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”设置预备课目的就是让学生在学习中感受成功的喜悦，在自主学习中学会思考质疑。在单元整体教学设计理念中，预备课是单元整体教学的第一个课型。预备，就是准备的意思，是预先安排或筹划、打算。本文的预备课是指为本单元的深度学习、语文要素的达成做准备，是阅读课、实践课、总结课的基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，能主动进行探究性学习、具有独立阅读的能力。”小学高年级学生已经能够自主学习字词、默读课文，能初步整体感知课文的主要内容;在平时的学习中积累了一定的预习方法，有一定的自学能力，可以接受预备课的学习任务。大多数传统的预习课是放任学生自由学习，多是在课前处于不可控的状态，很少落到实处。但单元整体教学中的预备课，其学习任务主要是在课堂上完成，是可控的、扎实的。下面，笔者以统编语文教材六年级上册第五单元为例，谈谈单元整体教学中的预备课教学探究。

一、预备课的任务和操作流程

“自主学—合作学—交流反馈”是预备课的基本操作流程。一是要合理组元，固定学习小组。基于单元整体教学思路，笔者依据一定原则对单元教学内容进行合理整合，如六年级上册第五单元的两篇精读课文从不同文体、不同题材，引导学生体会“围绕中心意思写”的方法，而“交流平台”梳理总结了两篇文章的写作方法，教学内容总分式关联紧密。因此，可以将两篇精读课文和交流平台进行整合教学。在合理组元的基础上，预备课可以依据学生不同的学习能力，兼顾好、中、差水平，建立相对固定的学习小组，充分落实新课标中“倡导学生自主、合作、探究的学习方式”的指导思想，让学生之间互相帮助、取长补短，培养合作探究能力。二是要浏览教材，整体把握内容。学生可以用1个课时（视单元内容多少而定，最多安排1个课时）浏览整个单元的学习语料，从单元到课后习题，再到语文园地等内容，初步对教材有一个整体的感知，从而明确学习内容与学习目标。三是以任务驱动，提取基本信息。学生用1个课时完成导学任务单，教师巡堂指导需要帮助的学生，目的是掌握单元学习内容的基本信息，包括需要积累的字、词、句等，这也是培养学生自主学习能力的过程。四是交流反馈，明确学习目标。用1个课时进行交流反馈，这是对学生自主学习效果的一种评价，同时梳理了学生学习的困惑，为后面的学习确定目标，真正体现“以学定教”。

二、预备课导学任务单的编写原则

预备课的实质，是由“教”转向“学”，充分体现学生的潜心精读、自主学习与合作探究，而把这个过程串连起来的核心就是“单元导学任务单”，这也是整个单元学习的关键一步。在编写单元导学任务单的时候，教师要注意以下四个原则。

一是基础性原则。预备课是单元学习的起步，主要是为后面的深度学习做铺垫，突出“基础性”，即基本的字、词、句与文章的基本内容等，以积累扎实的基础知识。二是整体性原则。在导学任务单中渗透“单元意识”，每个板块的任务要考虑到整个单元的内容与目标，而不是锁定在某一节课上。同时，设置的任务最终指向单元的语文要素，以体现单元整体性。三是层次性原则。在编写导学任务单的时候，要考虑到不同学习能力及水平的学生，做到既关注学习任务本身的梯度，也要关注学生的差异性，让每名学生都能体验到学习的乐趣，通过合作探究达到“最后发展区”。四是丰富性原则。这里的“丰富”主要是指题型的丰富。比如在“生字检测”的任务中，可以依据生字的特点进行分类，再依据不同的类别用不同类型的题目呈现出来，以激起学生学习的兴趣等。

三、单元整体预备课案例

（一）单元教学内容分析

本单元是以习作为主题，单元主旨是“以立意为宗，不以能文为本”。语文要素有两点：一是“体会文章怎样围绕中心意思来写的”，二是习作时“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。教学内容安排有精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元習作五部分，目的都指向学生习作能力的培养。

本单元的两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》，是从阅读中学习写作的方法：让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，侧重从不同方面突出中心;《盼》是一篇记叙文，侧重“围绕中心写具体”。两篇文章以不同文体、不同题材，帮助学生体会“围绕中心意思写”的方法。

“交流平台”是在精读课的基础上，梳理总结了“围绕中心意思写清楚”的方法：一是从“不同的方面或者选取不同的事例来写”，可以把中心意思表达得更全面、更充分;二是“围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些”，才能给读者留下更深刻的印象。

“初试身手”旨在让学生初步尝试围绕文章中心选择合适的材料。教材安排了两种练习题，一是围绕主题提供材料，学生选出“适合的材料”;二是依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面来写。“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元的习作提供了一个学习的“支架”。

“习作例文”提供了范例，其功能是让学生继续体会写法。教材安排的两篇文章，从不同角度为学生的习作提供范例。《爸爸的计划》是一篇写人的文章，围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的;《小站》是一篇写景的文章，从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后练习，提示学生思考课文的中心意思是什么、课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文中一篇写人、一篇写景，为学生提供不同的文体范例，学习围绕中心意思写作的方法。

“单元习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践表达。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生从中选择一个汉字围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟出一个提纲，再围绕中心从不同方面或选取不同事例选择材料，最后完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思进行写作的能力。

单元教学目标层层递进，既学方法又用方法，切实着眼于学生习作能力的提升。基于以上教学内容分析，笔者结合本课题的单元整体教学思路，对本单元教学内容进行整合安排。如下表（见右栏）所示。

（二）构建预备课导学的任务单

1.生字检测

（1）给加点字注音。

（   ） （   ） （   ） （   ） （   ） （   ） （   ）

苞蕾   菜畦   谚语   苔藓   袖子    草坪   缝隙

（2）选字组词。

梁 粱

脊（ ） 高（ ） 桥（ ）

棚 绷

（ ）架 （ ）脸 （ ）带

遮 蔗

甘（ ） （ ）盖 （ ）挡

【设计意图】《新课标》提出，六年级学生要有较强的自主识字能力。针对本单元容易读错的生字，笔者设计了有梯度的练习，由易到难，让学生对生字、生词的识记得到有效巩固。

2.词语积累

（1）认真读本单元课文，找到合适的词语填到句子中。

①这篇小说里的人物都是      （指实际生活中的，发生在眼前的）的，有血有肉的。

②我只好打开电视     （不出声）地听英语讲座。

③他一路上口中念念有词的，不知道在      （不间断地小声自言自语）些什么。

（2）判断下面句子中加点词语使用是否恰当，对的打“√”，错的打“×”。

①爷爷小心翼翼地擦拭着这个祖传的瓷盘。（ ）

②小明迫不及待地从书架上抽出一本书，理直气壮地读起来。（ ）

③陈老师无论做什么事情，都是那么认真负责，一丝不苟。（ ）

【设计意图】小学高年级学生要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。因此，此题的设计主要达成词语的积累与运用的教学目标。

3.理解句子

（1）邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

从中我体会到：                  。

（2）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

这句话是     描写，从中我体会到：

。

（3）我一边想，一边在屋里走来走去，带上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

这句话抓住“我”的    进行描写，从中我体会到：            。

【设计意图】教学让学生阅读《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文，初步感受字里行间作者的写作意图，指向单元习作目标“围绕中心意思写”，为下一步学习“精读课文”和“习作例文”做好铺垫。

4.初知内容

[课文 能表现文章中心的词语或句子 围绕中心词、中心句选取的事例（事物） 《夏天里的成长》     ，山河大地，      《盼》 1.      。

2.盼穿雨衣（  、  、  、   ）。

3.      。 《爸爸的计划》 《小站》 小、精心 ]

【设计理念】此任务单的设计，落实了《新课标》对高年级学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”阅读综合概括能力的训练要求，也是学生在自主、合作、探究中感受文章是如何“围绕中心意思写”的有效途径。

5.“我的困惑”

【设计理念】此任务单梳理、提炼了学生的学习困惑，为后面的学习确定了目标，这样教学真正体现了“以学定教”。

总之，单元教学既简单又符合学生学习认知规律，培养了学生自学、阅读和探究的能力，单元预备课向学生讲清了本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确了新的单元学习要达到的目标，为后面的阅读教学打下良好的基础。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编教材语文要素视阈下小学高年级语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：2021C622）的阶段性研究成果。

【作者简介】马俊琦（1976— ），女，汉族，广西賓阳人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁市宾阳县教育局教研室，主要研究方向为基础教育。

（责编 杨 春）