习惯中突破 常规中创新

何燕霞

摘 要：随着新课程改革推广与实施，当前小学语文教学对教师教育及学生学习提出了更高要求，强调教学的创新。笔者对小学高年段语文教学所存在的问题及教学改进策略进行了思考，以提高小学语文阅读教学的有效性。其中包括落实课前预习，实现教师的在场价值;抛弃烦琐分析，突破“求全”的完美思维;捕捉“有效生成点”，切实提高教学实效;有效的小组学习，助推课堂达到高效。

关键词：阅读教学;教学有效性;学习习惯

课堂教学是教师与学生的双边活动，在语文阅读教学中，教师要注重学生的学习过程，帮助突破学生固有的思维与习惯，在常规教学中求创新，这有助于提高学生的学习能力，最大程度获取学习效益。笔者对如何提高小学语文阅读教学有效性进行思考。

一、落实课前预习，实现教师的在场价值

预习是学生自主学习、先行尝试的活动。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教学生预习的方法。在此，笔者主要从两方面入手：一是上好预习指导课，二是在课堂上渗透学法指导，以“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。

在学生“预习”前提下，笔者根据学生的预习情况，以学生的学习起点出发进行教学调整，把教学主要集中在学生认为的难点上。对于课后的思考题，在班级交流之前，笔者通常安排学生以四人小组为单位进行讨论，让每位学生有发言的机会，同时通过小组间的交流让学生学会聆听、学会表达、学会合作，在相互监督、相互学习的过程中共同提升。有了明确的课前预习目标，使得40分钟的课堂学习效率得到有效保证。

二、抛弃烦琐分析，突破“求全”的完美思维

要实现高效课堂，一节课的时间安排非常重要。时间安排合理，才容易达成教学目标，如果把大部分时间用于分析课文，就没有时间进行其他内容的训练，这样的课堂不会高效。尤其是高年级的课文篇幅较长，那该如何进行阅读教学呢？

如五年级语文课文《鸟的天堂》，全文合计14个自然段，篇幅较长。在认真解读文本后，就发现文章主要阐述两个内容，一是鸟，二是树。而文章反映树和鸟的特点的文段，也是文章最精彩的部分（第7、8、12、13自然段）。因而，笔者围绕着这4个自然段下功夫，先是引导学生想象，启发学生思考鸟与树两者的关系，为学生理解课文主旨奠定基础。虽然笔者只讲了4个自然段，但抛弃烦琐分析后，取其精华，让学生能更精准地理解文章的内容，抓住文章的中心。

三、捕捉“有效生成点”，切实提高教学实效

课堂教学不是忠实的传递和接受的过程，而是课程创设与开发的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。学生作为一个个鲜活的生命体，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂上共享、碰撞与对话。教师要充分运用机智、巧妙利用学生在对话碰撞过程中有价值的“生成点”，抓住生成并和课堂预设有机结合，顺应学情，以学定教，真正落实学生的主体地位，提高课堂学习实效。在预设的基础上捕捉有效生成点的课堂教学，是真正顺应学情、以学定教的体现，这样的课堂教学才能真正焕发活力。

（一）利用“生成”的偶发事件资源

课堂资源丰富多彩，如果教师能抓住生成的偶发事件资源，依据学情并有效利用进行教学，以学定教，就能收到理想的教学效果。

在一次语文课上，笔者讲得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，个别学生竟捂着嘴偷笑。一位学生忍耐不住叫喊起来：“老师，看！小壁虎！”这时学生的注意力全都转向小壁虎这个“不速之客”，他们偷偷地瞟向墙角的小壁虎。笔者心想，既然学生对小壁虎感兴趣，而且本单元包含观察动物外形的口语交际练习。于是，笔者提问学生：“看来你们都很喜欢小壁虎，那谁能说说小壁虎的样子吗？”由此，学生兴致勃勃地进行了讨论。笔者抓住时机，引导学生对壁虎进行观察、想象、创编故事等。

这节课，笔者原定的教学进程被打断，但这一偶发事件让笔者与学生都沉浸在喜悦之中。试想，壁虎是常在夜间活动的动物，学生也听过关于小壁虎的故事，但很少有机会如此近距离、长时间去观察壁虎。在此过程中，学生学习了观察的方法，充分发挥想象力，锻炼口头表达能力，从壁虎身上感受到学习的快乐，激發了对生命的感悟、生命的活力。这是课堂偶发事件带来的惊喜，教师要善于利用偶发事件，激发学生的学习兴趣。

（二）利用“生成”的疑难问题

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源，即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学具有鲜活的动感。

教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“饱经风霜”一词不太了解。这时，笔者灵机一动，说：“前两天，不是让大家写了‘猜猜他是谁’（描写人物外貌）吗？你们都非常感兴趣，而且写得很成功。现在，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？”笔者故意不解释成语，而是将“生成”进行拓展——“你们在日常生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生都争着说出自己生活中的所见之人。学生的发展在不断的生成过程中得以实现的。在教学中，如果当时笔者直接把“饱经风霜”的含义解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到含义并灵活地运用。教师以灵活的教育机制，及时“变奏”教学流程，激活学生的生活体验，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生。这样的教学，既有深度，又有宽度，充满灵性。

四、有效的小组学习，助推课堂达到高效

有效的小组学习活动可以提高课堂教学的效率。在小组合作学习中，选择恰当的时机进行小组合作是关键。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一，当学习重难点或学生独立思考出现困难时，学生可在掌握一定的学习方法和具备学习能力的前提下，通过小组合作完成教学环节;第二，进行同类型的课例学习时，教师完全可以“授之以渔”，放手让学生进行小组合作学习;第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作;第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂效率;第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读、合作读等方式，从而达到学生互相启迪、感悟升华的作用;第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建学习与展示平台，在语文课堂教学上注重更多尝试与改革，引导学生在常规的方法中求创新，才会获得意想不到的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程·教材·教法，2012（04）.

[3]林志明.眷注学情：建构有效课堂的基石[J].小学语文教学，2009（03）.