初中生小说类名著读书小论文写作指导策略

欧杨梅

摘 要：在新课程改革背景下，“深度阅读”对学生的阅读和写作能力、思维能力和阅读意识提出了更高的要求。教师在引导学生学习和完成一项小论文的过程中，要让学生学会导航、跳读、精读等多种阅读方法，还要让学生掌握自主学习、查阅资料、合作讨论等多种学习方式，使学生学会构建写作支架。

关键词：《儒林外史》;小论文;初中语文;写作指导

中学语文教学在方法和形式上不断变化和创新。部编教材《儒林外史》的导读中出现了新板块：专题探究，并要求学生在完成专题探究后写一篇小论文。这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。而读书小论文的写作则是专题研究的重要形式，对提高学生的理解能力和思维能力，锻炼学生推理能力，有着不可估量的作用。但初中学生常写的都是记叙文、读后感、读书笔记等，几乎没有接触过“论文”。本文以《儒林外史》为例，谈谈如何引导学生写小说类名著读书小论文。

一、前写作阶段

前写作阶段主要给学生介紹小论文基本知识、指导学生选题以及收集资料。

（一）介绍小论文基本知识

由于学生在前期的学习当中几乎没有接触过“论文”文体，因此，补充相关基础知识尤为重要。在前写作阶段，教师可以打印“标准的论文格式”和“如何写一篇小论文”的资料分发给学生，让学生了解基本的写作过程和标准格式。教师还可以给学生印发《〈水浒传〉中的英雄形象探究》《浅论〈简·爱〉中的爱情观》等，让学生对论文形式有更直观的理解，为论文科学主题的选择和合理组织结构铺平道路。

（二）选题

写作小论文的第一步就是“选题”，如何引导学生进行选题，成为小论文写作指导的关键。中学生的知识和理解力有限，因此，教师在这一环节的指导非常重要。在指导学生对《儒林外史》进行选题时，笔者将这一过程分为三个步骤：

第一步，小组自主选题。关于《儒林外史》的研究有许多方面，包括儒家形象、女性形象、爱情和婚姻、传统文化等主题。在阅读课文的基础上，学生通过“头脑风暴”讨论3个以上的主题，查阅相关材料和文献，讨论写作主题是否合理和合适。

第二步，是教师和学生沟通，确定写作主题，明确写作思路。如围绕《儒林外史》，我们师生共读了原著及相关文献后，确立了合宜的选题：

①《吴敬梓笔下的文人丑相》;

②《科举情结下的女性——沈琼枝与鲁小姐的形象对比》;

③《〈儒林外史〉中的礼仪》。

合适的选题能够保障小论文写作的顺利进行。因此，选择一个难易度合适的主题可以保证写作的顺利开展。

（三）资料收集

学生通过对《儒林外史》原著进行文本探索、详细阅读、跳跃和注释，搜寻材料，分类、整理资料。

除了原著，学生还可以根据需要在网络上查找各类文献资料、图书资料。如《科举情结下的女性——沈琼枝与鲁小姐的形象对比》论文小组的学生从大量的材料中选择对自己的研究和写作有用的材料，如《〈儒林外史〉女性形象研究》《〈儒林外史〉人物形象汇总》等。

在前写作阶段，教师主要引导学生了解小论文的相关基础知识，积累写作材料，产生写作动机。

二、写作阶段

写作阶段主要是阅读和参考研究模式，学生要了解文章的结构和形式，与同学起草、讨论如何更好地澄清主题，丰富和处理写作材料。教师指导学生修改自己的文章。以写作小论文《科举情结下的女性——沈琼枝与鲁小姐的形象对比》为例，在写作阶段可以分以下几个步骤指导学生进行写作。

（一）借鉴范例，了解论述性文段的结构

1. 首先要分析沈琼枝的人物形象。教师可以引导学生用一句话来评价沈琼枝——“沈琼枝是一个追求独立人格的女性”。此时，学生回到课文，找出可以证明论点的例子。

2. 接着，带着学生归纳列举事例的两种方法：（1）“引用原文”——直接把文本中的原句写下来;（2）“摘要”——总结相关的案例，用简明的语言证明主张。

3. 明确论述性文段的结构。

把学生举出的事例罗列出来，加上之前的观点句，结尾再强调观点，整合成完整的段落。

沈琼枝是一个追求独立人格的女性。宋有富，一个盐商，试图通过欺骗来娶她为妾，当她识破阴谋后，便挺身而出，大声喊着让老爷出来理论：“请你家老爷出来！我常州姓沈的，不是甚么低三下四的人家！他既要娶我，怎的不张灯结彩，择吉过门？”她从夫家出逃，独自到南京以卖诗文、画扇画、刺绣为生，在社会上抛头露面。杜少卿这样评价她：“盐商富贵奢华，多少士大夫见了就销魂夺魄;你一个弱女子，视如土芥，这就可敬的极了！”这些体现了沈琼枝是一个追求独立人格的女性。

2. 归纳小说类小论文的写作步骤：①深读文本，提炼观点;②围绕观点，选取事例;③依据结构，撰写成文。学生依据写作支架，能基本完成小论文写作的初稿。而教师应该对学生的初稿给出具体指导意见，并要求学生多次修改，使论证更加全面有力。

三、后写作阶段

（一）成果汇报

前期研究的最终目的是让学生输出文本，对作品写作思维和主题选择有更深理解。因此，教师可以组织学生开展活动，汇报取得的成就，这有利于学生进行沟通交流，继续开展阅读文章写作活动。

成果汇报活动可以有多种形式，如主题探究汇报课——以学习小组为单位，组内分工细致，如筛选素材、制作PPT、撰写发言稿、汇报发言。最后，演讲者用一篇小文章描述PPT的研究结果。还可以通过开展辩论赛、演讲赛、舞台表演等多种形式进行成果汇报。

在成果汇报环节，学生从多个角度对整本书有更全面的理解。同时，鼓励学生就某一特定问题表达自己的观点和意见，这不仅能发散学生的思维，也会让学生对所学习的学科产生新的理解。

（二）成果评价

成果汇报结束之后，为鼓励学生继续研究、继续写作的积极性，宜对学生的写作成果进行评价、奖励。教师可以依据以下标准进行评定：

中学生的作品有助于培养学生科学、理智的学术态度和严谨、现实的心态。这种态度和心态对学生未来的生活和工作非常重要，所以即使是困难的，也是值得去努力尝试的。

参考文献：

[1][清]吴敬梓.儒林外史[M].北京：人民文学出版社，2015.

[2]金戈，洪东萍.“支架式”名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践[J].语文教学通讯，2019（26）.

[3]付冬薇，李燕秋.培养学生做思维高手——初中生读书小论文写作谈[J].语文教学通讯，2019（02）.

[*本文系广东省“十三五”规划教育科研一般项目《初中名著阅读教学课型构建与实施研究》（课题编号：2020YQJK497）的阶段研究成果]