沙池游戏课程化在幼儿园的实践研究

张凌燕

摘要：根据《指南》精神，把游戏课程化，即由游戏生成教学，从幼儿的想法、需求、经验出发，构建有教学意图、教学目标和教学任务的教学活动。我们通过借鉴高瞻课程“计划—工作—回顾”、“安吉游戏”中的教师和王振宇“游戏课程化”中的课程思维等理论，我园幼儿的学习品质在沙池游戏中得以发展，教师的研究能力、提炼能力也有所提升，并初步形成了我园的沙池游戏园本课程框架，提炼出丰富的玩沙游戏材料。

关键词：沙池游戏;游戏课程化;实践研究

一、问题的提出

1.政策法规与时代的呼唤。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“因地制宜的为幼儿创设游戏条件”而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现，保护和引导幼儿固有的天性”。但幼儿园教育中长期存在游戏和课程两个核心。只有扭转关于游戏和课程的认识，变双核为单核，游戏才能成为幼儿园教育的基本活动。

我们认同解决这一问题的途径是游戏课程化，只有把游戏和课程变成游戏课程化，他是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链。

2. 本园玩沙活动的不足。我们计划通过沙池游戏，完成游戏与课程的单核

化，即开展《沙池游戏课程化在幼儿园的实践研究》，期望能通过鼓励幼儿在沙池中玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展;通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福的童年生活;教师能在观察、记录、分析幼儿的游戏行为后，遵从幼儿的想法、需求、经验，再构建幼儿园课程。

二、课题的核心概念界定、理论基础

（一）课题的核心概念：

1.沙池游戏：本课题中泛指发生在装满沙子的池子里的一切游戏活动。

2.游戏课程化：本课题研究中以沙池里的游戏为例，通过观察、发现幼儿的学习生长点，引导和构建游戏发展链，从而在满足幼儿的游戏和学习需要的同时，达成《指南》中的目标，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）课题的理论基础：

1.高瞻课程理念中的师幼互动和“计划—工作—回顾”。我们特别注重幼儿的计划时间，每位幼儿可以决定自己将要做些什么？在哪个区域游戏？用哪些材料？会有哪些人参加？并与教师进行交流。工作时间即幼儿自己或他人一起实施他们的计划，而后进行整理的过程。回顾时间里，幼儿和小组内的其他成员、教师聚在一起，分享、讨论在工作时间他们都做了些什么，学到了什么，遇到了什么困难，思考可以有哪些解决办法。因此，虽然在同一主题下，但每一次幼儿在活动中的表现都是不一样的。

2.“安吉游戏”课程理念中的教师。坚持遵守“闭上嘴巴，管住手，睁大眼睛，竖起耳”的基本原则，分工合作，在未理解幼儿的游戏行为时尽量减少介入的频次，去捕捉发现孩子在游戏中蕴藏的教育契机，发现游戏的教育价值，在观察中不断地思索：幼儿正在进行的游戏可以促进幼儿哪方面发展？幼儿可以从中获得哪些新知识经验？应该怎样为幼儿提供引导与支持。

3.王振宇“游戏课程化”理论中的课程思维。期望幼儿园的游戏像王振宇教授说的那样课程化，使之作为课程的基本内容之一而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。

三、课题研究目标、研究内容

（一）课题研究目标

1.通过研究，初步形成幼儿园沙池游戏课程。

2.通过激发幼儿探索、合作的愿望，促进幼儿学习品质的提升。

3.提升教师解读儿童与反思能力;提高教师的支持幼儿游戏的水平。

（二）课题研究主要内容

1.以高瞻课程、安吉游戏为指导，形成系沙池游戏课程初期框架。

2.通过分阶段开展系列沙池游戏课程主题。

3.玩沙工具的挖掘与整理。

4.根据《指南》的要求，运用“读懂儿童”评价体系，走进幼儿的沙池游戏现场、研读幼儿游戏需要、预期幼儿发展目标、支持幼儿探索行为、助推幼儿深度思考，从而提升教师读懂儿童的能力。

四、研究的主要成果和成效

（一）研究的主要成效

1.通过沙池游戏幼儿的学习品质得以提升

（1）游戏前：做计划，重视每次玩沙游戏前的计划环节。

（2）游戏中：有意识的观察幼儿在游戏进程中的是否按计划以及其专注程度。

（3）游戏后：对玩沙后的评价以及孩子的自我反思。

2.教师的研究能力、提炼能力有所提升。教师每日做观察、记录及资料的收集与归档。每周通过集体备课积极的把自己的观察、幼儿游戏中的“哇”时刻与老师们分享与讨论。每月参与课题研究小组的学习、研究任务小结与工作布置。

（二）研究的主要成果

1.初步形成我园沙池游戏园本课程

（1）机关二幼沙池游戏课程框架。

指导思想：以《指南》、高瞻课程、“安吉游戏”课程为指导。

课程总目标：更好奇、乐思考、会游戏、懂交流、有创意。

课程内容：秋季主题，寻宝、美食、长城。春季主题，蛋糕、大美漓江、我爱我的幼儿园。

课程实施：两大途径（预设主题、生成主题）五大环节（提出问题、自主设计、游戏实践、分享、评价、记录、延伸）。

课程评价：游戏后反馈、幼儿记录、游戏观察记录与评价、幼儿游戏案例。

（2）归纳出三个年龄段5个游戏课程主题预期发展目标。

（3）提炼出沙池游戏课程思维导图。

2.提炼出丰富的玩沙游戏材料。小班的幼儿在玩沙中最喜欢以过家家为主题进行游戏，因此为他们提供的是各种制作美食的工具、模型等。而大班幼儿自发的挖“漓江”制作沿江山水，提供的是大小不一的鹅卵石、大张的塑料布、PVC管等。不同年龄阶段的幼儿或是不同水平的幼儿对于支持需求存在差异，材料投放应具有层次性。

3.通过追踪观察与记录，沙池游戏课程化让幼儿的学习与发展看得见。我们发现教师的耐心、兴趣及喜悦变成了一个有力的教学工具，把学习、计划与幼儿的生活联系起来。游戏中的孩子们有很多的动手做的经验，他们可以操控工具、感知空间、方位的转换，还有更多的绘画、装扮的机会。

五、参考文献目录

[1]【美】Ruth Wilson著 周海瑞 廖宁燕等译《幼儿园户外探索与学习》中国轻工业出版社2020年出版。

[2]【美】Ruth Wilson著 陳欢译《幼儿园户外创造性游戏与学习》中国轻工业出版社2020年出版。

[3]李群锋著《儿童行为心理学》古吴轩出版社2016年出版。

[4]蒋雅俊著《课程哲学：儿童、经验与课程》人民教育出版社2015年出版。

[5]邱学青著《学前儿童游戏（第四版）》江苏凤凰教育出版社2008年出版。