培智学校游戏活动中“认识10以内的数”教学与思考

潘 铭

（常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

“数概念的形成与发展是数与运算中的重要内容。[1]”智障学生学习“10以内数的认识”可以组织学生开展游戏活动，在活动中多循环地通过数数、读数来认识数，通过有意义的计数、以数取物、从实物中抽象出数等活动，逐步形成数的概念。

一、利用“学具”开展游戏活动

“培智学校的数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的学习游戏化。[2]”把培智学校数学课堂进行游戏化，学生在欢快的氛围中活动，学习，边玩边学。如此，学生玩得开心，也学得主动，学得积极，并且在解决问题的过程中巩固了已有知识，提升了思维水平。

有位老师在“认识5以内的数”的综合实践课中，利用“学具”——头饰、各种水果、糖果、小玩具等，设计了“小猪过生日”的游戏活动，让学生在参与活动的过程中，认识了5以内的数。

这堂课老师设计了三个环节，组织学生开展游戏活动，认识5以内的数。

第一个环节：准备去小猪家作客。课前，老师让学生都戴上小动物的头饰，提着礼物，准备上课。课始，老师揭示课题后抛出问题：同学们，今天，小猪同学过生日，我们都去小猪同学家过生日，好不好？学生当然说好。老师出示学习任务：请同学们数一数，去小猪家作客的有几位男同学，几位女同学？数正确了，才能去小猪家哦。一位学生很快回答：有5位男同学，3位女同学。老师又请中度智障生一位一位地数，然后把结果告诉大家；接着老师又提出学习任务：请大家说说看，你带了什么礼物，带了多少？数给大家看看。学生们都数完了；老师又抛出问题：小猫同学篮子里一共有5个桔子。如果老师拿掉了1个桔子，这时篮子里还有几个桔子？哪位同学不用数就知道？学生回答完后再用数一数的方法进行了验证。

第二个环节：在小猪家作客。同学们来到了小猪家，老师又提出学习任务：同学们，小猪也给每位同学准备了礼物，我们来帮助小猪数一数他给你准备的礼物的数量。各种小动物（轻度智障同学）很快数清了小猪给自己的礼物个数，重度智障生在老师、同学的帮助下也数清了小猪给自己的礼物个数。

第三个环节：小猪回赠礼物。两个环节过后，学生稍显疲惫，这时老师适时把学生引入第三个环节，掀起了活动高潮，课堂气氛一下子活跃了起来。老师说：小动物同学，我们要回家了。小猪告诉老师，他要给小动物们回赠礼物，小猪说回赠的礼物由小动物自已在掷骰子活动中决定，每个小动物都可以掷一次骰子（骰子上有1-5个点，其中有2个5点），掷到几个点，正确说出，再从（不透明）布袋里摸出，并数出与点数相同的礼物的个数（礼物有苹果、桔子、糖、饼干、玩具等），礼物就可以带走。

有礼物带走，学生眼睛一亮。当第一位学生顺利拿到心爱的礼物后，学生两眼放光，争着上台掷骰子，更有轻度智障学生掷骰子前就想好，想要拿最多的礼物，就要掷出5：先找到5，轻轻掷一下，得到“5”，并顺利地拿走了礼物，更有同学还想好了要什么，掷后摸礼物时“挑”出自己喜欢的礼物；中度智障学生也表现出色，掷出并读出了所掷的数，正确数出了礼物数；当然两位重度智障学生也在同学和老师的帮助下，顺利拿走了礼物。

二、利用扑克牌开展游戏活动

鹤琴曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的……[3]”游戏是启发学生心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，智障学生也不例外。学生喜欢游戏活动，故学生的参与热情也高，课堂上，学生小口常开，小手直举，两眼放光，提高了学习效率。

有一位老师在“认识10以内的数”的综合实践活动中，设计了《有趣的扑克》的游戏活动，让学生在“玩扑克牌”的过程中进一步认识10以内的数。

课前教师把学生分成三个学习小组，每组有四名学生，有一个数学活动箱，箱里有一副只有A至10的扑克牌。课始，老师进行了知识铺垫，先让学生认识了扑克的四种花色，知道爱司A也代表1，并让学生知道这课堂中的爱司A只代表1。接着分三个环节让学生开展游戏活动。

第一环节：分类和排列。教师先让学生把扑克牌分类：同学们，你们每个小组都有一个数学活动箱，箱里有一副只有A至10的扑克牌，请组长把扑克牌随机分给同学，每人一小叠，按红桃、梅花、方块和黒桃四种花色分类，然后每位同学选一叠你喜欢的花色。教师巡回指导。学生分好后，教师请同学数一数手里的牌。接着老师给学生下达第一个学习任务：请每位同学把你的扑克牌按顺序排列，排列好后互相检查，最后组长检查（其中有一位同学是从大到小排列的）。

第二环节：认识10以内的数。老师给学生下达了第二个任务：大家都分好了，现在老师请同学读一读扑克牌上的数，注意，爱司A读作1哦。学生从1读到10（大屏幕上显示1到10的扑克牌，有困难的学生可以看大屏幕，也可看自己的扑克牌数），没有困难的学生可以不看屏幕或扑克牌数，接着老师还要求同学从某个数数到某个数，从某个数往后数几个数（大屏幕显示，有困难的学生可以看大屏幕数）等，最后老师还特意让学生们看从大到小排列的扑克牌，同样组织学生从10数到1，从某个数数到某个数（有困难的学生同样可以看大屏幕），从某个数往后数2个数、3个数等。

第三个环节：吃牌游戏。最后一个环节是比大小的活动，名曰吃牌游戏。老师先出示游戏规则是：请每个小学习小组的同学两两组合，两人每人随机出一张扑克牌，看谁的数大，扑克牌数大的同学羸，收回两张牌，如果两人牌的点数相同，则放在公共地带，再次出牌，谁的牌上点数大，四张牌全由点数大的同学收回。游戏结束时，看谁手中的牌多，谁就是羸家。

吃牌游戏，学生两眼放光，紧盯牌面，急切希望赢得比赛。中重度、重度智障学生也在努力比较两张牌的大小，这样，学生的学习自然是高效的。

三、利用信息技术开展游戏活动

利用信息技术可以开展人机交互活动，这一活动比较新颖，类似于游戏活动，也很受学生欢迎。学生在游戏活动过程中，利用视觉、听觉、触觉、本体觉等感觉通道来参与活动，大多数智障学生经过训练后，认知能力、社会适应能力等方面有明显提高[3]。

数学老师在信息技术老师的帮助下，对原来的多感官互动训练系统中的游戏活动进行编辑，制作成更适合智障学生在游戏中进行数学学习的课件，用于学生认识10以内的数。

例如“对物数数”游戏活动。智障学生在学习5以内的数后，老师组织学生开展游戏活动：当屏幕上有几只小鸟（5以内数）时，屏幕下方同时出现1、2、3、4、5五个移动的彩色数字，学生手持遥控器，当激光点点中相应的数字，如果点对，屏幕中上会有“答对了，你真棒！”的应答，则游戏活动进入下一题，如果点错了，则会有“答错了，请努力”的应答，然后再次游戏，并有请同学帮助的提示，当回答正确，进入下一个游戏……

又如 “点蜡烛”游戏活动。学生初步认识5以内的数后，可组织学生开展这项游戏活动。当屏幕上出现“点蜡烛”的场景：有一个大蛋糕，蛋糕上共有5支蜡烛，当语音提示，点蜡烛游戏开始了，学生可以手持感应器，用感应器上的（激光）火种点蜡烛，点上1根数1，点上2根数2……报出最后的数，就是本次活动共点亮的蜡烛数。如果在一定的时间内点燃5支蜡烛，并准确回答，则可以进入下一个游戏，如果在规定时间内没有全部点燃，则要回答点燃了几支蜡烛，还有几支没点燃，答对了则得到大拇指或掌声的奖励，并提出继续努力的要求，如果答错了则提示继续努力。

又如“接鸡蛋”游戏活动。学生学习10以内的数后，老师可组织学生开展此游戏活动。游戏开始，屏幕上出现鸡蛋从高处落下，学生手持感应器去接鸡蛋，当感应器的点“对准”鸡蛋，则“接住”鸡蛋，老师可以带领学生边游戏边口述：我接到了1个鸡蛋、我接到2个鸡蛋了……如果学生没能“接到”，鸡蛋下落至屏幕底部时屏幕上会出现自动打破的场景，老师带领学生边游戏边口述：我打破了1个鸡蛋……一次游戏结束，要求学生汇报共“接住”几个鸡蛋，“打破”几个鸡蛋，老师或轻度智障学生核实是否正确。

当然，这类用信息技术开展的游戏活动比较适合中重度学生在个别训练时使用。在活动中既可使学生的数学能力有一定提高，并且学生的专注力、动手操作能力、手眼协调能力和对声音、颜色的分辨力也可得到提高。师都要在班集体教学中立足于学生个性的差异，设法满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展[4]。对学习有困难的学生及时提供学习支持，例如在数10以内的数，包括从大到小数数时，在大屏幕上显示数，给有困难的学生提供支持；在掷骰子拿礼物的活动中，给重度智障学生及时的支持，让他们也成为学习的参与者，而不是课堂的观摩者；在吃牌游戏活动中，老师也给重度智障学生及时的帮助，不让学习、游戏活动成为轻度、中度智障学生的专利。又如利用信息技术开展游戏活动时，数数能力及手眼协调性都比较差的学生，可以多参与此类游戏活动，对数数能力强，手眼协调好的学生则应安排其它的学习活动。

（三）发挥家长的作用。父母是学生的第一任老师，家长在学生的学习活动中起着不可替代的作用，因此，老师要重视发挥家长的作用。[5]教师可通过微信平台布置游戏活动，例如吃牌游戏，点数得奖游戏（翻开一张扑克牌，准确说出几，并正确拿出相应个数的礼物）。对家长带领孩子参与游戏活动提出明确要求，活动结束后及时总结，鼓励家长和家长进行游戏活动的经验在微信群中交流，并对优秀学生、优秀家长进行适度的表扬或请他们介绍活动经验等等。

（四）为学生的后续学习打下基础。认识10以内的数，是课堂教学的重要内容，但在学生认识数的同时，还要根据班学生的实际，为学生的后续学习打下基础。例如在“小猪过生日”的游戏活动中，学生数出篮子里一共有5个桔子后，老师拿掉了1个桔子，请学生思考这时篮子里还有几个桔子？扑克游戏中，从某个数往前、往后数几个数等等，这些都是为学生以后学习10以内的加、减法作准备，为后续学习打基础。

四、讨论与思考

（一）不让游戏味冲淡学习味。学生喜爱游戏活动，游戏活动也确实能吸引学生的注意力，但是游戏仅是吸引学生兴趣，促进学生学习的手段，教学的最终目的是实现课堂教学目标。故设计游戏活动时应注意既要引起学生的兴趣，又不能让学生一味游戏而忘记了学习，即不要让活动味冲淡学习味；同时在游戏活动过程中老师也要组织好学生文明参与，并用各种方法调节学习氛围，不能让学生在游戏活动时过于兴奋而“忘记”了学习任务。

（二）游戏活动中也要关注学生的差异。智障学生是有差异的，从智力到能力，到语言表达水平。因此，在教学中教