“教学做合一”教育思想在区域活动中的渗透

徐丹萍

随着教育改革的深入推进，教师作为学生的支持者、引导者和合作者，应积极践行新课改理念，满足幼儿的身心发展需要，将游戏课程与区域活动相结合。教师应基于《3～6岁儿童学习与发展指南》，结合课程游戏化理念，在区域游戏活动中践行陶行知“教学做合一”教育思想，鼓励幼儿根据兴趣、需要及能力，自主选择游戏区域和操作材料，以调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主探究能力，使幼儿在“玩中学”，在“做中学”。

教师应保持高度的专业敏感性，以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，创设区域游戏环境，为幼儿提供区域游戏材料及角色，引导幼儿开展自主探究活动，丰富幼儿的经验，促进幼儿全面发展。

例如，幼儿在园内散步时，发现树上有许多不同颜色的树叶，有黄色的，有火红色的，还有橙色的。他们开始讨论起来，小鱼说：“这片树叶的颜色好特别呀！这堆火红色的树叶像只长尾鸡。”有些幼儿开始摆弄地上的树叶，用树叶摆出了各种各样的造型。小月说：“我摆的房子很漂亮，但是不能立起来，这可怎么办呀？”小天踩到掉落在地上的小果子，脚往前滑了一下，他自言自语地说：“啊呀，这么滑，像在溜冰一样。”

幼儿利用树叶开展了许多不同的游戏，他们提议明天再来，并提出了问题：“明天还可以和树叶玩什么呢？”。通过讨论，幼儿一致认为幼儿园内的树叶品种较少，园外有很多不同品种、颜色丰富的树叶。对此，笔者开展了树叶收集活动，请幼儿利用周末的时间和家长一起去公园或是家附近的小森林里寻找落叶，将收集到的树叶带到幼儿园和同伴分享。教师创设适宜的区域游戏活动环境，提供合适的材料，有利于调动幼儿的积极性、主动性和创造性。教师应以幼儿为本位，让幼儿成为学习的主人，关注幼儿在活动过程中的表现。

在美工区，很多幼儿正在进行绘画树叶活动。小美说：“大樹上的树叶都落下来啦，我们帮它们打扮打扮，再送回大树妈妈身边吧。”小月说：“我们就用颜料来画吧，颜色亮丽又好看，我最喜欢用颜料来画画了。”各种各样且颜色丰富的树叶激发了幼儿的创作欲望，有的幼儿快速落笔，有的幼儿大胆配色。陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿的一日生活处处体现教育契机。教师应利用一切有用的物质条件，将其变为教学资源。

在绘画树叶分享活动中，欣欣说：“我的树叶都卷起来了，我都不太好画了。”其他幼儿也提出了同样的疑惑，即怎样把树叶弄平整。对此，笔者组织幼儿展开了讨论。诺诺说：“我用手压平，没过一会儿就又卷起来了，手不能离开，手也很累。”羲羲说：“那就用书本压一压，我妈妈吃泡面的时候，泡面盖子上的纸就是用书压着的。”佳佳说：“可以在书里夹树叶，我姐姐的零钱就藏在书里，我觉得这个方法不错。”很多幼儿同意佳佳的提议，通过实践，他们发现书本里的树叶都变得平整了。教师要适时组织科学活动，引发幼儿思考，引导幼儿动手操作、自主探究。在活动中，幼儿的主动性、创造性和实践能力都得到了相应的发展，他们能提出问题并在实践中解决问题。教师应为幼儿提供适宜的空间环境，鼓励幼儿的探究行为，支持幼儿的自主活动，以提高幼儿的认知水平，丰富幼儿的生活经验。

幼儿将书本里的树叶倒出来，一张张平展的树叶散落在桌子上。笔者向幼儿提问：“那么多的树叶，该怎么办呢？”轩轩说：“树叶太多了，要分类放好。”

小易说：“要把树叶摆好，以后拿的时候更加方便。”笔者又问道：“树叶放在哪里呢？”幼儿开始收集班里的材料，如纸盒、塑料筐等，但是由于树叶品种不同、大小不一，幼儿摆弄了半天依旧不满意。甜甜说：“妈妈是将袜子放在一格一格的盒子里，摆得非常整齐。”经过甜甜的提醒，其他幼儿发现班里的塑料盒就是最佳收纳筐，可以解决树叶的种类问题和大小问题。幼儿的经验来源于生活，大班幼儿具备顺序意识和规则意识，能结合生活经验解决不同的问题。

陶行知先生强调：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师应将幼儿视为主动建构知识的学习者，组织科学有效的活动，引导幼儿通过自主探究构建自己的知识。

为激发幼儿的创造思维，笔者结合幼儿喜欢的落叶，提出问题：“树叶还可以怎么排着玩呢？”幼儿通过动手实践发现，可以基于树叶的数量、颜色、大小将它们排在一起。幼儿在排序的过程中思考笔者提出的问题，并通过实践解决问题，进而增长了经验，增强了创造能力和动手能力。在美工区，舒舒正在玩树叶喷画，引起了其他幼儿的好奇。小易说：“你在干什么呢？”舒舒回答道：“我在喷颜料，你看好啊，很好玩的。”舒舒将喷过颜料的树叶拿开，小易发现纸上有一块树叶的影子，他激动地说：“这太酷了，我也要来试试。你怎么会想到这么好玩的游戏？”舒舒说：“我在绘画班学过用喷颜料的方式画画。”馨馨说：“可是树叶只有一个影子了，我再给它画点叶脉吧。”笔者趁机问道：“你给树叶添加叶脉的想法很不错，但是树叶的叶脉是怎样的呢，怎样才能把叶脉画进树叶的影子里呢？”佳佳将树叶的反面喷上颜料，放在纸上，再拿起时，她发现白纸上有淡淡的线条。她再次将那片树叶放在白纸上拍一拍，发现多了很多线条。佳佳惊讶地说：“这个就是叶脉，但是颜色不够深，有点糊掉了。”舒舒连忙说：“我来试试。”她双手用力将树叶按压在纸上，拿起的树叶那一刻可以清晰地在纸上看到树叶的叶脉。幼儿通过这种方式，成功地解决了树叶的叶脉绘画问题。

陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”教师应利用美术教育引导幼儿开展探究活动，培养幼儿的创造能力。同时，教师应创造机会和条件，为幼儿提供丰富的材料，鼓励幼儿进行自主绘画、手工等创作活动。

总的来说，课程游戏生活化要求教师结合幼儿的兴趣，将主题活动与区域游戏相结合，引导幼儿进行自主探索，并给予幼儿适当的支持和有效的指导，促进幼儿在玩中学，获得全面发展。

（作者单位：苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园）