赋能专业发展 引领幸福成长

葛莉

教师的专业水平影响着幼儿教育的质量。幼儿园应为教师提供专业化的发展路径，提升教师的专业水平，从而提升园区教育的质量，促进幼儿全面发展。

为促进教师队伍的专业化发展，笔者所在幼儿园组建了以园长为首，市、区级骨干教师和优秀中、青年教师为核心成员的专业管理团队。为促进教师的长效发展，我园确定了教师三年发展规划、教师培养计划、研训和教研计划，并建立了相应的管理制度。同时，我园重视研训过程的管理，每次开展教、科研活动或专题培训前，都会确定教研或培训的任务、时间、人员等，并将教师参加活动的情况及时计入继续教育学分，与年度考核、评优评先以及职称评审挂钩。

为保障教师研训计划的顺利开展，我园创设了“一室、一厅、一全”的研训环境，即教师阅览室、多功能报告厅及齐全的专业化信息设备。教师阅览室有4000余册与教师专业发展相关的书籍，可充分满足教师的学习需求。200平方米的多功能报告厅为教师提供了便捷、舒适的研训场所。专业化的信息设备可满足全体教师集会和培训的需要。此外，我园还在年度预算时，设立了教师培训、教科研培训的专项经费。

（一）立德树人，加强师德师风建设

师德是教师必备的基本道德素养和职业要求。我园在师德建设方面注重“五个一”：“一本手册”。教师人手一本《常州市中小学师德师风建设学习手册》，确保人人知晓、人人践行。“一份承诺”。全体教师签订承诺书，并集体公示;“一次考试”。全体教师参与师德考试，并要求百分百达标。“一场辩论赛”。我园举办“师德与师才孰更重要”专题辩论赛，以强师德、树形象。“一个主题”。我园积极传颂红色经典，树立典型事迹，弘扬高尚师德。此外，我园坚持以塑造良好教师形象为核心，坚持培养保教人员的“三心”，即爱心、责任心和感恩心，并促使教师牢固树立以塑造自身良好形象为方向、以关注幼儿生命为己任、以关心幼儿成长为目标的教育信念。

（二）分层培养，推进教师队伍建设

教师队伍建设是幼儿园提升教学质量的基础，是幼儿园走可持续发展道路的关键。在教师队伍建设方面，我园首先发放调查表了解教师的“我有”“我缺”“我想”三大內需，并确立教师发展层级，即新苗层、骨干层、经验层，由教师自主申报层级。之后，我园基于教师发展层级，制订切实、有效的教师个人三年发展规划，并对教师开展相应的培训，每年根据实际情况反思、调整规划。最后，我园以教师个体发展中的能力差异、实际问题、现实需要等，制订园本层级培训方案。

此外，我园每个层级的教师都有发展目标及相应的培养措施。

新苗层教师的层级目标是成为进取型、合作型教师。新苗层教师的培养措施有三项：一是“青蓝工程”结对活动。老教师带教、引领新教师，让新教师迅速适应并掌握教育教学必备的能力，缩短新教师的成长周期。二是新教师基本功考核。我园通过课程游戏化集体活动、室内区域游戏活动的组织、专业技能的考核等，磨炼新教师的教学基本功，增强新教师的业务素质。三是成长共同体。我园组织新、老教师开展理论共读、集体备课、相互听、评课等，以期让新、老教师共同成长。

骨干层教师的层级目标是成为探究型、引领型教师。骨干层教师的培养措施有三项：一是专家引领。我园通过开展专家讲座、互动式教研等方式，引领、促使教师更新自身的教育观念，改变自身的思维模式，让教师明确课程改革的方向。二是任务驱动。我园根据教师的个人能力及优势，让教师自主申报园级互动、各类展评、课题探究、示范展示等活动，让教师在实践中积累经验。三是平台搭建。我园鼓励骨干层教师担任园内核心组或项目组负责人、教研组长等职位，发挥引领、示范作用。我园积极为骨干层教师创造机会，推荐申报高层次人才培养计划，让骨干层教师不断开拓教育视野，提升自身的专业水平。

经验层教师的层级目标是成为特色型、名师型教师。经验层教师的培养措施有两项：一是专业指导。我园鼓励经验层教师定期开设示范课或专题讲座，展示自身的教学风采与教育艺术，向其他教师传授先进的教学经验，并组织专题教研、主题沙龙等活动。二是主持课题。经验层教师可基于热点、难点问题，展开专题探究，积极申报市、区级课题，定期开展课题探究，总结并推广教学经验。

此外，我园还根据各层级教师的发展需求确定了针对性的培训内容，并要求全员全过程参训。

（三）研训一体，提升教育科研能力

我园以四大工作组（级部教研组、课题探究组、项目推进组、课程核心组）为据点，以“主动发展+园所助力”的发展模式，形成了既相互融合又各具特色的研训一体化模式。

1.项目助推，打磨真才干。（1）五大核心组“聚探究”。我园成立了课程资源核心组、集体活动游戏化核心组、智慧班主任核心组、幼儿园支持性环境与自主游戏核心组、童心解读教育探究组，分别由区核心组成员担任核心组长，全园教师自主申报组建团队，各组聚焦核心问题，开展读书交流、活动观摩、区域诊断、案例分享、无组织教研等个性化活动，助推“会思考”的教师和“善引领”的管理者这两类人的成长。（2）“悦动杯”发展项目“展风采”。我园分设了“游戏环境的创设与利用”“微型课题成果推介”“课程资源的开发与利用”等多个项目，鼓励教师自主申报、主动探究、分享展评，以锻炼教师的六项能力，推动幼儿园课程建设。（3）教师基本功大赛“锤师才”。我园定期开展40周岁以下教师的教学基本功竞赛，通过赛前的培训加自练，展现教师的最美风采，并在赛后选拔人才推荐参赛，让教师在自我反思中发现发展短板。我园还制订了教师的后期专项培训计划，并在全园营造提升专业素养、树立专业自信的良好氛围。

2.教研落地，为发展赋能。近年来，我园一直围绕课程游戏化项目建设，开展园本课程探究，坚持遵循“本真”教研路径，聚焦真问题，开展真教研，在淬炼“悦动尚新”教研文化的过程中提升办学品质。一是探究“真”问题。“真”问题是教研活动的基础和起点，是我园开展教研活动的真正内涵与价值体现。我园将寻找教研的“真”问题作为教研的课题，并在实践的过程中形成了探究问题的方法。我园通过问卷调查、教师访谈、教研组前期梳理等方式搜集、整理关键问题，并通过现场调研、教师的及时反馈、层级盘点等多种方式寻找“真”问题。二是解决“真”问题。我园鼓励教师通过查询文献、阅读理论书籍、班级实践等方式进行自主学习，并在教师自主学习的基础上开展有准备的教研，即双向式教研。我园还通过外出培训、师徒结对、工作组和项目组互动等互助式教研，让教师交流思想、共享经验。我园根据教师的发展需求，为教师提供外出培训的机会，让教师在回园后将所学理论应用于教育实践，并梳理形成园本化经验，之后再采用多种方式向其他教师分享培训内容。我园还根据当下课程改革遇到的问题开展体验式教研，邀请专家开展讲座，为教师讲解相关问题的解决方法，引发教师的独立思考和教师间的交流，生成园本的理解和经验。此外，我园针对课程实践类问题，总结出了园本化行动路径“六部曲”——“调研现场—自我剖析—共同探究—现场练兵—经验落地—成效对比”，即行动式教研。

3.课题探究，激发新动力。我园坚持科研兴园、科研兴教的发展路径，力求做到“探究一个课题，解决一个问题，总结一类经验，成就一群教师发展，提升幼儿园教学品质”。一是围绕园所特色、课改需求，开展市、区级课题，形成经验，并辐射全园。三年来，在“悦动尚新”园所文化的引领下，我园五项省、市、区级课题顺利结题，其中一项市级重点课题通过了中期评估。二是实践发掘、捕捉问题，筛选并提炼成课题操作路线和过程，让教师借助微型探究的力量，在解决问题中提升思维品质，改进教学方法，稳固提升教学质量，形成了积极向上的群体探究氛围。我园有十多项微型课题获得了区级一、二等奖。

我园积极承担常州工学院学生的实习活动，开放课程游戏化环境与示范课，开展说课指导、微课制作方法等培训。同时，我园组织骨干教师走进常州工学院，进行课程建设、环境创设的经验性引领。此外，我园还结对帮扶区内相关幼儿园，针对学校管理、课程建设、游戏创设、教师培养等问题，定期开展区域调研、活动打磨、园本教研等专题活动，在合作交流中寻问题、找方法、促发展。

苏联教育家加里宁说：“加强对培养人的培养比直接培养人重要。被教育者能力的提高是以培养人的素质为前提的，这种培养必须从青年教师开始。”教师的专业化发展是发展性教育的一部分，也是一项长期任务。幼儿园应注重打造“一流的教师队伍、一流的学校管理、一流的课程质量”，培育有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代“四有”好教师，提升教学质量，促进幼儿全面发展。

（作者单位：常州市新北区新桥街道中心幼儿园）