大班幼儿自主成长的途径

任玉凤

教师以“课程游戏化”精神为依托，让幼小衔接回归生活，以幼儿园生活中常见的事物、幼儿感興趣的内容及实际生活中遇到的问题为切入点，选择、生成适合幼儿探究的生活化、系列化的教育活动，充分调动幼儿的积极性，培养幼儿的创造力和独立性，促进幼儿自主成长，顺利过渡到小学。

网络资料显示，幼小衔接不顺利会导致幼儿出现睡眠不足、易疲劳、食欲不振、压力大、情绪低落、自信心不足、不能与人友好相处、厌学等现象。目前，幼儿园主要的幼小衔接活动有参观小学、与小学生交流、绘画心中的小学等。这些活动虽然能帮助幼儿提前认识小学，但是并不能帮助幼儿适应小学生活。笔者认为，教师要引导幼儿自主成长，提高幼儿的自理能力、动手能力、专注力、语言表达能力、解决问题的能力等，从而帮助幼儿快速适应小学的学习和生活。

（一）一日生活中的自主尝试

1.不一般的自主签到。自主签到表包含名字、性别、学号、日期、来园时间、心情等。笔者会将用完的签到纸放在游戏区，请幼儿统计每一页的信息。尽管幼儿一开始写得比较乱，会出错，但是在坚持记录的过程中，幼儿学会了写名字、看日历、看时间、根据特征归类计数等。

根据自主签到的实施情况，笔者先后更换了四个版本的自主签到本。第一版的自主签到本标好了幼儿姓名和学号，便于幼儿誊写;第二版的自主签到本由幼儿自己填写学号、姓名、来园日期和时间;第三版的自主签到本分为男生本和女生本，后又改成了每个小组一本;第四版的自主签到本由每组幼儿根据自己的喜好设计封面以及记录心情的标志。

在不断调整自主签到本版本的过程中，幼儿学会了保持良好的情绪，能够主动关心同伴;具有书面表达的愿望，会正确书写自己的名字;具有初步的归属感和一定的时间观念;能用数字、图画、符号等记录温度与着装;能用不同的表现手法表达自己的感受。

2.自主点餐我可以。起初，在用餐时，有的幼儿倒洒了牛奶，导致排在后面的幼儿没有喝到牛奶。没有幼儿主动清理桌面、地面，在教师的提醒下，个别幼儿起到榜样作用，主动打扫了卫生。有的幼儿经常一边吃东西一边玩游戏，通过讨论，幼儿明白了，玩游戏时吃东西是不卫生的。在这个过程中，教师作为引导者、支持者，让幼儿自主讨论问题，并提出解决问题的措施。在早餐、午餐时间，幼儿根据需求到指定位置，严格遵守一米线距离，排队取餐，轮流到自主餐桌就餐，并做到就餐时不玩游戏。

（二）游戏中的自主探索

1.游戏中的自主学习。教师在生活区增加了系红领巾的游戏，提供了模型、红领巾以及图示，引导幼儿自主研究图示，尝试系红领巾，并为他们示范红领巾的系法。教师在美工区增加了折纸书、剪纸书，幼儿能根据图示自主操作。教师在科学区提供了小实验的流程图，幼儿根据自己的理解，在实际操作中取得了成功。教师在音乐区增加了扩音器，幼儿可自行分配歌者、舞者、演奏者等角色。教师在手工区增加了花绳，幼儿会自己研究不同的玩法。在教师的支持和引导下，幼儿在游戏过程中表现出了自主学习能力和积极探索的态度，敢于探究和尝试，乐于合作与讨论。

2.材料的自主利用与开发。以往，教师根据主题内容投放区域材料，没有考虑到幼儿的兴趣和需求。幼儿被动地接受材料，不了解这些材料投放的意义。这在一定程度上阻碍了幼儿的自主成长。因此，教师在开展新的主题活动前，应引导幼儿围绕主题活动展开讨论，自主利用、开发材料。

比如，在“秋叶飘”主题活动中，幼儿提议在园内捡一些漂亮的落叶、松果装饰教室，结果发现只用树叶和松果进行装饰较为单调。幼儿又分组讨论如何利用树叶和松果让教室变漂亮，使其充满秋天的气息。在自由讨论结束后，他们进行了初步尝试，用不同的材料给树叶涂色（水彩笔、油画棒、水粉），发现用水粉涂出的树叶颜色最鲜艳、最漂亮，用水彩笔涂的树叶颜色比较淡，用油画棒涂的树叶颜色不明显。他们用黏土将松果加工成各种装饰品，如圣诞树、各种小动物等。有的幼儿提议将漂亮的小草小花做成花朵书签或干花的小盆栽，有的幼儿将捡回来的狗尾巴草放进了花瓶，有的放在了钢琴上。教师应支持幼儿有新意的想法，鼓励幼儿大胆尝试。

幼儿自主收集游戏材料，讨论游戏方式，装扮教室环境，可实现自我探究、自我发展与自我完善。

（三）课程中的思考与探究

1.印象中的小学。笔者所在幼儿园经常借用小学的操场和报告厅开展活动。幼儿的绘画作品描绘了小学的大操场、报告厅、路上高高的旗杆，他们也在建构游戏中搭建了小学操场、旗杆、报告厅，从小学生的介绍中知道了上小学要每天写作业、要自己背书包、要戴红领巾等。幼儿在互相交流和游戏活动中，进一步丰富了关于小学的认知。

2.各种各样的笔。笔者观察到大多数幼儿喜欢玩笔，于是组织了综合活动，引导幼儿讨论见过的各种各样的笔，并教导幼儿铅笔的特征、用法及正确的写字姿势，以拓展幼儿的知识领域。

3.蚕豆花开蚕豆香。在种植蚕豆的活动中，幼儿认识了生活中的常用工具，并学会了使用农用工具。在五香蚕豆的制作过程中，幼儿学会了分工合作，有的去食堂找阿姨借佐料，有的负责剥蚕豆，有的负责洗，有的负责装盘。教师培养了幼儿的动手能力和合作意识，为幼儿顺利过渡到小学打下了良好的基础。

4.快乐远足我能行。在“快乐远足”活动中，幼儿虽然嘴上说“累死我了，没命了”，但是他们坚持走到了目的地，一路上认识了各种标识、公交站台、标志性建筑，学会了坚持，这有助于他们适应以后的小学生活。

（四）家园合作固成效

一是发放问卷，了解幼儿对小学的认知程度和家长对幼小衔接的理解。二是积极邀请家长协助幼儿而非代替幼儿完成布置的任务，让幼儿形成任务意识，从而更好地促进幼儿的自主成长。比如，让幼儿收纳、整理自己的物品，按要求叠被子，节水节能等。三是定期与家长交流近期活动的情况以及幼儿的变化，提高家长对幼小衔接的重视。

教师跳出原有的“看小学—说小学—画小学”模式，支持幼儿的自主成长，在轻松快乐的氛围中，让幼儿习得了生活技能，逐步养成了良好的生活习惯和学习习惯，培养了幼儿的独立性和社会交往能力，提高了幼儿解决问题的能力。同时，家长在了解、熟悉、参与课程实施的过程中更新了教育理念，树立了正确的幼小衔接观。这有利于帮助幼儿适应小学生活，促进幼儿健康成长。

（作者单位：金湖县金湖娃幼儿园）