新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议

林景勤

【摘要】当前大中小学体育课程目标阶段性较强，但衔接性仍需提高。应由教育部牵头，组织专家尽快制定并实施大中小相互衔接的学校体育教育整体发展规划，为青少年终身发展奠定基础。建立学生体质健康公示制度，让全社会关注青少年健康。将学生体质健康水平纳入政府和学校业绩考核，通过行政问责，督促相关部门将青少年体育工作落到实处。坚持面向全体学生，深入贯彻落实“立德树人”的理念和“健康第一”的原则，逐渐建立大中小学有机的体育课程衔接体制。

【关键词】体育;课程改革;学校体育;课程衔接

大中小学体育课程的衔接是教育过程的重要组成部分，继“中央7号文件”颁布以来，党中央对学校体育工作提出重要而明确的要求，为推动学校体育改革科学发展，促进学生健康成长起到重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，突出强调坚持德育为先、能力为重、全面发展，确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容。在文件的指引下，不少体育方面专家针对中小学体育教育存在的弊端进行着体育教学改革方面的研究。在全国政协十三届一次会议教育界联组会上，华东交通大学副校长张玉清委员说，当前，我国学校体育与健康教育工作取得了积极进展，学生体质健康水平下降趋势得到初步遏制，但学校体育教育仍然是整个教育工作的短板，青少年参与体育活动的动力不足、体育师资短缺、学校体育设施不足、大中小学校体育课程衔接不畅、青少年肥胖和近视等问题依然严峻。张玉清委员建议，由教育部牵头，组织专家尽快制定大中小幼相互衔接的学校体育课程整体发展规划，为青少年终身体育奠定基础，建立学生体质健康公示制度，将学生体质健康水平纳入政府和学校业绩考核，通过行政问责督促相关部门将青少年体育工作落到实处。以此促进我国大中小学体育课程的衔接，形成全面性、连续性、系统性、衔接性的体育课程体系。使每个学段的体育教学工作能够有据可依，循序渐进，过程有序，为大中小学体育衔接提供借鉴依据。

一、大中小学体育课程体系现状

教育科学是一门实践性很强的科学，教育科研是广大教育工作者的共同事业，随着现代体育教育的不断发展，与时俱进地进行体育教学方面的科学研究显得尤为重要。目前中小学体育教育出现了新的问题和挑战，呈现出大中小幼学体育课程衔接的问题，为我们当前的体育课程敲响了警钟，作者通过对现行大中小学体育教材进行对比研究，查阅知网、万方数据库等论文资源，走访请教学校体育专家教授，对当前大中小学体育课程目标、内容、教学方法手段、大中小学生的生长发育和兴趣爱好现状进行对比分析，为当前中小学体育课程衔接尽绵薄之力。

大中小学阶段都以“立德树人”为教学理念，但不同学段的体育工作者各自为政，互相之间缺乏对学生现状的了解和沟通。各学段出现片面发展，追求技术，体能却在下降、练习了体能，技战术却处在低水平等现象，对于学生的发展来讲没有形成终身体育意识，阻碍能力的长期全面发展;对于学校体育的发展来讲，没有达到预期效果;对于体育教师来讲，没有实现教书育人的目的。毛振明教授指出，现阶段大中小体育课程教学目标层次没有明显区别，使用“一些”、“基本”、“掌握和运用”等词汇，文字难以表述清楚不同水平目标，这样做不能准确表述不同水平层次的特点和重点。教学目标模糊不清，加重教师和学生担任负担。每个学段的目标充分但不具体，教学内容丰富但却重复，评价机制存在而不完善，并且缺乏有效的过程性评价机制，操作过程中没有有效的督察体系。例如小学生毕业时不会立定跳远，初中就接着学习立定跳远，初中时候做不了引体向上，高中依旧不练习，一直到大学依然搞不定引体向上这个项目，仍有70%以上的大学生完成不了引体向上。这些现象充分显示了体育课程衔接不畅造成学生素质缺乏。

二、建议

（一）提高中小学体育课程衔接思想理念

大中小学体育课程作为一个整体，由不同的教育阶段相互联系组成，教育行政部门应统筹兼顾，全面管理，遵循大中小学生不同阶段生长发育规律，以及时间和空间成为他们各自独特的发展属性，全面处理好大中小学体育课程衔接各个要素的关系，才能形成教育合力，并使之发挥良好效应。在进行教研活动时，各学段的体育工作者有责任和义务将该学段的体育现状拿出来进行剖析，及时发现体育教学过程中出现的问题，集思广益找准问题症结，对症下药，同时体育教学工作者也要讲中小学体育课程衔接的理念灌输给学生，让学生明白终身体育不是一节体育课，一学期体育课，也不是一个阶段就能达到的，而是通过经年往复，不断磨练形成的，终身体育的理念不仅仅是认识到“体育很重要，我要去練习”，更重要的是学会一两项相对熟练的体育项目，要靠体能、技战术、心理等方面来充实。

（二）加强大中小学体育教学目标衔接的系统性建设

体育教学内容目标应设置的具体而非全面，体育教学目标本身所具有多重性，要求教育和体育部门通过课程衔接使不同学段的体育课程共同完成多样的任务，学生在不同年龄阶段对体育和运动的需求变化较大，使得体育教育必须有相对不同的教学层次。目前体育教学目标的多重性造成了对目标理解的模糊性，难以精准的设定不同年龄段的目标，比如在小学阶段是学会基本的动作，学生潜意识中没有形成对运动项目的理性认知，比如跳绳，如果要求学生学会跳绳，那么一次连续跳几个是学会了，还是连续跳几十个算是学会了？因此设置符合不同能力水平的目标对于学生是切合实际的做法。

（三）完善大中小学体育课程教学内容衔接逻辑性

从教材开始着手，大中小学体育教师应互相研究教材，同一种运动项目的学习内容具有多功能性、多发展性和多目标性使得体育学科必须通过程整体设计来规划目标体系，体育教学内容存在并列（非逻辑性）关系。例如中学进行基层篮球赛中，教练会指导学生在比赛过程中使用变向运球，挡拆战术等技战术，小学阶段的比赛也有很多学生能够运用这些常见的技战术，同理在中小学足球、排球比赛中都有同样的现象，因此，根据教材的难易程度及教学内容本身所具有的内在关联性等逻辑关系来安排教材。通过学生的身心发育和体育内容的关系来进行体育课程内容的整体设计成为一种必要措施。

（四）建设大中小学体育课程教学评价衔接的监测机制

教学评价的基本功能是改善学生的学习。教学评价可以分为过程性评价和总结性评价，教育部门要求在教师教学过程中做好对学生的总结性评价，经调查发现，部分学校的过程性评价做的并不完善。同一所学校的同一个年级由不同的体育老师来上课，升入新的年级后，可能又有其他的体育老师上这个年级的课，这样做容易造成过程性评价的缺失。做好每个学期每个学生特定阶段的体育课堂评价是势在必行的，每个阶段的体育课上做好学生体育成绩的记录，这是教育工作者对待工作责任心的体现，同时便于下个阶段的体育教师及时准确了解学生的体育学习现状。

（五）建立学生体质健康公示制度

全社会关注青少年健康，将学生体质健康水平纳入政府和学校业绩考核，让相关部门将青少年体育工作落到实处。把学生体质健康水平作为学生综合素质评价的重要指标，将学生日常参加体育活动情况、体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容，进行日常体育教学的记录，在升学时作为学生个人体育成绩的参考依据。积极探索基于统一中高考和高中学业水平考试成绩、参考体育综合素质评价的多元录取机制。

（六）注重体育院校对体育教师培养和学校体育发展的互通交流

加强体育师资队伍建设方面，定期组织大中小学体育教师教学研讨;开展形式多样的大中小学体育教学交流学习互动机制;加强体育专业学生课内、课外的结合;将体育教师的培养与当前阶段学校体育发展紧密结合，互助互长，高校体育专业学生定期到中小学进行实地学习教学，参与到基层体育教研活动中，以发现问题解决问题，真正实现学校体育发展研究的常态化。同时，根据国家和省市地区的政策对体育专业学生进行 “短期与长期”、“主题与专项”、“理论与实践”的培训与指导。这些举措能够从整体上开拓推进大中小学校体育课程衔接工作发展的思路。

三、结语

大中小体育课程衔接追根结底是人的社会化活动，因此关于体育课程衔接的研究实质上是围绕着教师和学生的研究。从大中小学体育课程衔接的系统性，还是受教育对象的身心特点发展性，大、中、小学体育课程衔接都应该树立整体化设计观念，将各学段体育课程进行一体化优化设计，提高大中小学体育课程衔接的理念，集思广益，制定相应的政策法规，建立有效的体育课程评价监测机制，实时了解当下学校体育评价过程中出现的各种现象，加强体育院校与地方中小学学校体育工作者的交流沟通，互助互补，才能让学校体育散发更加年轻的活力。

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（责任编辑：梁慧婵）